淺談分組討論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王建平

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0223-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師不再是機(jī)械地教，把知識簡單地通過填鴨式教學(xué)全部灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也不再是被動地學(xué)，把知識不加思考一古腦兒全部吸收。而是要最大限定地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內(nèi)化為自己個人的能力和才干，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中初步嘗試適時地運(yùn)用分組討論這一形式，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)，收到了較好的效果。

1.小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。我把水平不同的前后四個同學(xué)分為一組，編好學(xué)號并選好組長。當(dāng)需要進(jìn)行分組討論時，由組長負(fù)責(zé)，學(xué)生按不同的編號順序進(jìn)行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見基本相同，可適當(dāng)補(bǔ)充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點(diǎn)可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些原來比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學(xué)生唱獨(dú)角戲，現(xiàn)在通過討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比以前濃厚多了。

2.設(shè)計研討問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體思考

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)行，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學(xué)生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

另外，學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。當(dāng)然不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)會限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

3.及時點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維

學(xué)生分組討論時，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點(diǎn)撥能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，啟迪學(xué)生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達(dá)成成共識。如：我在教學(xué)運(yùn)用除法的基本性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算時，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學(xué)認(rèn)為是對的，以致于認(rèn)為錯的同學(xué)不敢說明理由。這時，我就先讓學(xué)生分組討論后集中反饋，讓認(rèn)為對的同學(xué)說理由，他們說，因?yàn)?25乘以8等于1000，所以要先算。再讓認(rèn)為錯的同學(xué)說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的……通過這樣的討論說理，學(xué)生不再是盲目跟從老師被動地學(xué)習(xí)，而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，大膽而有目的地思維探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在數(shù)學(xué)課堂上有效而適時地進(jìn)行分組討論，不僅是素質(zhì)教育的需求，也是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率的需要。在教學(xué)中，我初步嘗試了運(yùn)用這種手段改進(jìn)教學(xué)，取得了一定的成效，但還有許多做法不夠成熟，特別是在如何提高分組討論的質(zhì)量方面還需不斷摸索和改進(jìn)。