如何上好初中信息技術(shù)課

李壽高

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0220-01

信息技術(shù)是近年新開設(shè)的一門課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

1.注重學習興趣的培養(yǎng)

教育家蘇姆林斯基曾說過："學習興趣是學習活動的重要動力。"學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術(shù)課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要機械重復(fù)地訓(xùn)練，有的內(nèi)容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據(jù)建構(gòu)意義新的學習理論，教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的愿望。

利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩WIN98自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

2.注重與其他學科的整合

信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是與中小學生各科的學習內(nèi)容相關(guān)的知識，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的，現(xiàn)實的情況，要求用到多種知識和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學手段，提出了以超媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術(shù)課程與其它學科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

將中小學信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決其他學科問題的綜合能力。結(jié)合初一語文教學，我校采用的"計算機與語文識字教學整合"就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學軟件，讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

3.任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)各層次學生合作學習

所謂"任務(wù)驅(qū)動"就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務(wù)在"驅(qū)動"教學中要盡力體現(xiàn)以"學生為中心、教師為主導(dǎo)"的教學策略。但由于學生的認知能力和實際操作能力存在差異，在安排任務(wù)的時候，就應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，讓不同程度的學生按照各自能力大小，選擇學習方式，在小組協(xié)作學習中，還可以提高學生組織和表達能力，取長補短，互相強化各自的學習。任務(wù)的設(shè)置從學生的實際情況出發(fā)，由淺到深，層層深入。

4.交談式教學模式，營造教師與學生共同學習的氛圍

傳統(tǒng)的教學，認為學生課堂上坐得端端正正，定神地聽老師講課，才是最好的學生，其實不然。雖然課堂上是鴉雀無聲，但心卻不知飛到哪去了。特別是現(xiàn)在的初中生愛動愛"插問"，若你不讓其出聲，想必也不會把心放在課堂上。反而，善待這樣的"插問"，對于學生的"插問"以交談方式作回答，課堂氣氛很快就活躍起來。當然，在學生的"插問"過程中，總會有遇到教學都難于解答的問題，遇到這樣的情況，教師不能不問答，或置之不理，也沒必要覺得羞恥，因為沒有明文規(guī)定教師就會學懂所有的問題，就教學本身就是一個教與學相結(jié)合的實體，教師與學生可以共同學習，共同研究。因此教師也可以從那三寸高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流。一次，在講解網(wǎng)頁特效時，學生問如何把鼠標特效改成放大發(fā)光的，當時真是考到人了。

5.多元化評價模式

課堂教學評價也是初中信息技術(shù)教學中的重要一環(huán)，建立合理有效的信息技術(shù)課堂評價體系，是當前初中信息技術(shù)教學中的一項重要工程，對信息技術(shù)教學和促進學生發(fā)展起著重要的作用。教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不能單獨以成績評價學生，應(yīng)引進多元化的評價模式，從學生的學習、表現(xiàn)、提高等各個方面，利用教師評價、學生自我評價、學生間互相評價等方法，對學生的學習、表現(xiàn)等進行評價，克服教學評價的單一性。通過多元化的信息技術(shù)評價模式，促進教師的評價水平不斷提高，引導(dǎo)學生更加積極地學習，了解學生全面的學習情況，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，最終達到提高學生信息素養(yǎng)的目標。