小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)例談

鐘平山

摘要：著名科學(xué)家李政道也說："學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。"可見，"問"是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有助于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師要營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，逐步教給方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；氛圍；情境；方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0211-01

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"著名科學(xué)家李政道也說："學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。"可見，"問"是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有助于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？下面談?wù)劚救说膸c粗淺看法。

1.營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。教學(xué)中教師要樹立"出錯誤是孩子的權(quán)利"觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵為主，營造一種良好師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理， 激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

學(xué)生思維的開啟需要各種刺激和誘因，而由疑問引起的思維是各種刺激和誘因中最有價值的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地提出問題。

2.1 創(chuàng)設(shè)有趣導(dǎo)入情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，能夠使大腦的活動得到促進，從而使各種智力因素得到有效激活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的提出問題。例如，教學(xué)"圓的面積"一課，課始在電腦屏幕上演示有正方形、橢圓形、圓形車輪的這幾種車在路上行駛的情境，通過這些生動有趣的畫面，勾起學(xué)生的想象和求知欲望。接著，老師因勢利導(dǎo)：看了這幾種車的表演，你有什么話想說？學(xué)生的話匣子馬上被打開，問題一個接一個搶著說："為什么車輪要做成圓的？""圓有什么特征？""圓的大小與什么有關(guān)？""怎樣畫圓？"等等。學(xué)生帶著自己提的問題主動參與到教學(xué)過程中去。

2.2 創(chuàng)設(shè)動手操作情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為："活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。"學(xué)生動手操作時，在視覺和運動覺協(xié)同感知事物的同時，內(nèi)部語言悄悄地展開了思維，他們在操作中獲得形象和表象，同時又推動著他們進行質(zhì)疑。如教學(xué)"梯形的面積"時，教師讓學(xué)生利用自己手中的梯形動手操作，得出梯形的計算公式后，有學(xué)生提出："為什么要用兩個完全一樣的梯形移拼呢？""只用一個梯形剪拼行不行？"教師給予充分肯定后，學(xué)生躍躍欲試，并先后將梯形轉(zhuǎn)化成了三角形，長方形，平行四邊形，學(xué)生從不同角度用不同的方法進行探索，點燃了創(chuàng)新的火花。

2.3 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。教師有時故意出錯，引起認(rèn)知沖突，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑的思維空間，使他們在課堂上始終處于自覺地學(xué)，主動地提問題的狀態(tài)中。例如，在教學(xué)"圓錐體積公式"推導(dǎo)時，教師先演示等底等高的圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系，得出不完整結(jié)論并板書：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。不一會兒，就有學(xué)生質(zhì)疑："老師，按這樣講，就是說所有的圓錐體積都是任意一個圓柱體積的三分之一，這樣對嗎？"有學(xué)生立即說："不是，圓錐和圓柱必須等底等高才會。"接著學(xué)生又提出以下問題：既不等底不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系？等底不等高的體積關(guān)系又怎樣呢？……這些問題引起了全班同學(xué)的激烈爭論，爭論中再讓學(xué)生拿出不同情況的幾組圓柱和圓錐學(xué)具，進行操作，驗證它們之間的體積關(guān)系，得出正確結(jié)論。

2.4 創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)"從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程"。因此，教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、質(zhì)疑的機會，使他們從熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，并樂于提出數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)有關(guān)買賣物品的有關(guān)題目時，可用電腦展示或?qū)W生扮演售貨員和顧客買賣東西的情景，再讓學(xué)生從這個情景中提出問題，解決問題，學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，踴躍發(fā)言。而且有部分學(xué)生還能當(dāng)場解決自己所提問題。

3.教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

常言道："授人以魚，不如授人以漁"。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生有膽量質(zhì)疑，并且有了一定的興趣后，并不等于就能問在重點處、點子上，問得恰到好處，而且有時還會提些不著邊際的問題。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，鼓勵學(xué)生大膽猜想，逐步教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于把學(xué)習(xí)過程中有價值疑難數(shù)學(xué)問題提出來。

3.1 從新舊知識的聯(lián)系、比較處質(zhì)疑。如教學(xué)"一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法"時，可聯(lián)想以前學(xué)過的"一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法"問：新舊知識有什么聯(lián)系和區(qū)別？舊知識對新知識的學(xué)習(xí)有哪些幫助？

3.2 從新知識的意義、性質(zhì)、特征、法則、定律及公式等處質(zhì)疑。如教學(xué)"比的基本性質(zhì)"時問：為什么要"零除外"？為什么商不變的性質(zhì)沒有"零除外"？比的前項相當(dāng)于分子，比的后項相當(dāng)于分母……這里為什么用的是"相當(dāng)于"而不是"就是"？

3.3 從教學(xué)內(nèi)容的重難點處質(zhì)疑。如教學(xué)"一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)"時問："為什么除以一個數(shù)可以改為乘以這個數(shù)的倒數(shù)？"當(dāng)然，有時學(xué)生的質(zhì)疑不能把本節(jié)課的重難點內(nèi)容包括在內(nèi)，這時教師不能聽之任之，要針對一些課的重難點，采取老師啟發(fā)引導(dǎo)或老師以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，提出一些高質(zhì)量的問題來增補質(zhì)疑，力求疏而不漏。

3.4 從知識的形成過程或解決問題的分析過程中質(zhì)疑。如教學(xué)"一個數(shù)除以小數(shù)""56.28÷0.67"時問：為什么要先移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)變成整數(shù)，而不是先移動被除數(shù)的小數(shù)點，讓被除數(shù)先變成整數(shù)？這樣做難道不行嗎？有沒有別的算法或更簡便的算法？

3.5 從動手操作的實踐過程中質(zhì)疑。如教學(xué)"平行四邊形的面積"，在學(xué)生剪拼后，可問：為什么平行四邊形能變成長方形？為什么要變成長方形？它們之間有什么關(guān)系？

3.6 從學(xué)習(xí)活動的困惑中質(zhì)疑。如：①在教學(xué)"分解質(zhì)因數(shù)"時，有學(xué)生因受其概念中"幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式"和舊知"2×2=22"的影響，問：12=2×2×3可不可以寫成12=22×3的形式。②學(xué)了"小數(shù)的基本性質(zhì)"后，問：1.00是整數(shù)還是小數(shù)？③學(xué)完"圓的面積"后，問：有沒有兩個真正面積相等的正方形和圓形？

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從典型錯例中質(zhì)疑；從講解例題、練習(xí)題的方法中質(zhì)疑。還可讓學(xué)生變換角度質(zhì)疑：正面、反面或側(cè)面。使學(xué)生感到無處不可生疑，無時不可生疑，且疑得有價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

[2] 王永、余文森、張文質(zhì)主編的《培養(yǎng)能夠發(fā)展的人》。

[3] 福建教育出版社出版的中等師范學(xué)校教材《心理學(xué)》、《教育學(xué)》。