淺談小學語文教學

羅茜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0123-01

語文是一門具有情感性的學科，培養(yǎng)的是學生的聽、說、讀、寫能力，在新的教育教學理念下。還有要注重學生動手能力，探究能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要上好一堂生動的語文課。我們必須做精心的準備，課堂情景的創(chuàng)設(shè)、評價方式等等各個環(huán)節(jié)缺一不可，這都需要我們語文教師去思考和研究。那么怎樣才能上好語文課呢？我認為應從以下幾個方面著手：

1.語文教學中滲透素質(zhì)教育

教師要關(guān)愛學生，全身心地投入教學和培養(yǎng)人的工作中，了解兒童，創(chuàng)設(shè)師生平等、民主、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生體驗學習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學生犯錯誤，允許學生失敗，關(guān)心學生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學習成績作為評價學生的惟一標準；因材施教，使每一個學生在自己原有的基礎(chǔ)上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法。人人有成就感。教師應關(guān)注學生的潛能開發(fā)，使之成為有創(chuàng)新精神、有獨立人格、有良好道德修養(yǎng)、自強、自立、自信、自尊的人，解放他們的大腦和雙手。

2.發(fā)揮教師的主體作用，帶動學生積極性

課堂教學是教學的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主要渠道，從小語學科本身的特點來看，教師在教學活動中，要充分發(fā)揮主體作用。崔巒同志說過：強調(diào)學生的"學"不是說教師的"教"可有可無?？梢娫谛W語文教學中，雖然要以學生學習為重，但是如果教師的指導不得力，學生的學就帶有很大的隨意性，肯能使學生走彎路。所以教師在課堂教學中的主導功能是非常重要而又必須的。

課堂教學質(zhì)量的好壞，決定于課堂教學者的綜合素質(zhì)和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應用性和教育性特強的學科。因此，語文教學要以課文為例子，以小見大，是學生根據(jù)一篇小小的文章，學到大的知識。例如在小學語文的實際教學中，作為一名教師，在起到主導作用的同時，還要講究教學方法。在教學中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學內(nèi)容與學生的課外生活緊密結(jié)合。比如在學習課文《離開南極，不帶滴水片石》時，教師可以讓學生在文中所敘內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外閱讀中查找的有關(guān)資料和日常生活的所見所聞，在課堂上展開討論，分別談談目前我國乃至世界的珍稀動物的處境，以及如何保護珍稀動物？大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對課文的理解。使學生真正體會到學習語文的樂趣，增強學生對語文這個科目的興趣。

3.注重實踐，增強語感

語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

葉圣陶先生說："語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。"呂叔湘先生認為："語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。"我們一定要在學生語感培養(yǎng)的道路上堅持不懈。

4. 學生分層，明確目標

教師必須對學生的語文基礎(chǔ)、能力、成績等各方面都有充分的了解，根據(jù)學生的認知水平和個性特點，將其劃分成優(yōu)、中、差三個等級（教師內(nèi)部掌握）。教學時教師啟發(fā)引導學生都明確目標，都明白自己哪方面優(yōu)異，哪方面不夠好，使自己的學習有了定向。對于差等生。根據(jù)學生的心理特點和個性差異，用適當?shù)姆绞饺ハ渥员案?減輕其思想負擔，使明自：只要加倍努力，找準目標，很快便可取得進步。如某個學生進步了?？梢詴x升到上一級，對于退步的學生暫時不要給"降級"，將他做為"重點轉(zhuǎn)差對象"：另外，給學生講清層次性教學的必要性和重要性，學生便會自覺配合教學工作的開展。目標分層，優(yōu)差兼顧解學生的撼礎(chǔ)。針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標。對于優(yōu)等生要達到"會學"，在教學中能主動選擇適合自己學習的方式方法，掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，進行總結(jié)，主動和學生進行活動，能積極地幫中、差等生解決學習中的疑難等。對中等生耍達到"學會"，能在教師的啟發(fā)引導下，學會自讀自悟，理解課文內(nèi)容，能完成習題，能幫助差等生等。對于差等生要達到"學懂"，在教師的啟發(fā)引導、學生小組之問的探討交流中，弄懂課文內(nèi)容，在師生的幫助下完成全部或部分習題等。備課時必須以中等生為基礎(chǔ).同時兼頤優(yōu)差兩組同學，保證優(yōu)等生"吃得飽"，中等生"吃得好"，差等生"吃得了"。