“群文閱讀”教學(xué)方法初探

謝功彬 趙毅

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0137-01

“群文”一詞最早由臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中提出。在此之前，國(guó)外也有"群書(shū)閱讀"等的介紹。樹(shù)人教育研究院通過(guò)縝密論證，首次在國(guó)內(nèi)系統(tǒng)深入的建構(gòu)起"群文閱讀"的理論體系，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中有較大影響。

"群文閱讀"是一種閱讀理念，是一種先進(jìn)的教學(xué)思想；和教學(xué)形態(tài)。筆者也較為詳實(shí)的研究了"群文閱讀"，有如下初步認(rèn)識(shí)。

1.群文閱讀的簡(jiǎn)明特征

1.1 意義的交互性。對(duì)于讀單一文體，很難對(duì)其意義有全面的認(rèn)識(shí)，讀多個(gè)文體時(shí)，對(duì)其意義才能更豐滿(mǎn)、多角度、發(fā)散性的認(rèn)識(shí)，更符合現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知規(guī)律。比如讀蒲松齡的《狼》，從"狼"的議題分析，我們會(huì)覺(jué)得狡黠、貪得無(wú)厭是狼的本性，而我看電視節(jié)目"動(dòng)物世界"或電影《狼圖騰》時(shí)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到狼的團(tuán)結(jié)精神，甚至還有人性的光輝。

1.2 思維的開(kāi)放性。如對(duì)《背影》的解讀，單從文本上來(lái)理解，我們可以看到父愛(ài)的偉大，或兒子對(duì)父親的感激、懷念。如果我們把朱自清的身世背景的文體簡(jiǎn)略梳理呈現(xiàn)出來(lái)，"覽物之情，別有異乎？"通過(guò)擴(kuò)展性的背景文體呈現(xiàn)，我們又從新的角度打開(kāi)了思維，對(duì)我們只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的思維定式給了一個(gè)沉重的警醒，這讓我們不得不嘆服文體的多面性，只要有一個(gè)文體支架，通過(guò)"群文"呈現(xiàn)，我們的思維就能得打開(kāi)，在智慧啟迪智慧中，鍛煉了我們認(rèn)識(shí)世界的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然群文閱讀還包括信息量大，閱讀的粗略性等特征。也正是因?yàn)槿何拈喿x的這些特征，才讓群文閱讀成為開(kāi)闊學(xué)生視野、鍛煉和解放學(xué)生思維、集中關(guān)注點(diǎn)、把握規(guī)律、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有力平臺(tái)，成為課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，單篇閱讀和整本書(shū)閱讀的紐帶。

2.群文閱讀教學(xué)的幾個(gè)層級(jí)初探

根據(jù)群文閱讀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，群文閱讀相關(guān)的實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層級(jí)：

第一個(gè)層級(jí)——課文閱讀，以教材中的課文為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，"單元整組"閱讀教學(xué)是為代表，對(duì)應(yīng)"一主多翼，讀寫(xiě)雙贏"的課內(nèi)教學(xué)模式。

第二個(gè)層級(jí)——文本閱讀，突破教材限圍，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，"一篇帶多篇"基本上就是這個(gè)思路，這也是"群文閱讀"最基本的層級(jí)，對(duì)應(yīng)"雙輪驅(qū)動(dòng)"的比較閱讀教學(xué)模式。

第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)"整本書(shū)閱讀"或者"一本帶多本"的閱讀；對(duì)應(yīng)多篇文本的比較閱讀和拓展課的閱讀教學(xué)模式。

第四個(gè)層級(jí)-整體閱讀，把課內(nèi)和課外閱讀打通，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性、寬廣性與長(zhǎng)期性，具體形式以"班級(jí)讀書(shū)會(huì)"為典型，更加靈活的則以"書(shū)香校園"的建設(shè)為典型，對(duì)應(yīng)時(shí)文美文推薦閱讀策略。

第五個(gè)層級(jí)-泛閱讀，提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以"主題閱讀"為代表，包含課文、教材、文本，還包含環(huán)境、歷史、社會(huì)、內(nèi)心體驗(yàn)等，把與閱讀中心的一切均可納入其中，這是閱讀的最高層級(jí)，閱讀幾乎等同于學(xué)習(xí)與生活，對(duì)應(yīng)完整閱讀策略教學(xué)模式。

3.群文閱讀教學(xué)的主要措施

3.1 閱讀興趣的培養(yǎng)。群文閱讀的課文較長(zhǎng)、較多，所反映的閱讀要求深淺不同，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)真深入的研讀課文，閱讀就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以如何讓學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的能力尤為關(guān)鍵。葉圣陶老先生說(shuō)："在課堂里教語(yǔ)文，最終目的是達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀"。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。少兒（尤其是低年級(jí)的學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣多半受"近期效益"的支配：訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)到，思維勞動(dòng)的樂(lè)趣，優(yōu)秀成績(jī)的獲得，老師家長(zhǎng)的贊許，同學(xué)的羨慕，競(jìng)賽或辯論獲勝的喜悅，都會(huì)驅(qū)使學(xué)生興致勃勃地去從事他們?cè)谕ǔ５那闆r下也許會(huì)感到枯燥的閱讀。 我們不妨把這種規(guī)律叫做"近期效益支配律"。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)去實(shí)踐，下面這些措施對(duì)提高學(xué)生的興趣幫助很大：

3.1.1 訓(xùn)練之前提出難易適度的目標(biāo)，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中有明確的方向感， 訓(xùn)練結(jié)束時(shí)有切實(shí)的達(dá)標(biāo)感；

3.1.2 善于運(yùn)用各種激勵(lì)的手段（打分、恰如其分的贊揚(yáng)）對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果做出及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)；

3.1.3 堅(jiān)持打"相對(duì)分"、"進(jìn)步分"，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得他心目中理想的成績(jī)，即使最差的學(xué)生也相信自己有獲得理想成績(jī)的能力；

3.1.4 組織競(jìng)賽、辯論、作業(yè)陳列，適當(dāng)引入"競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制"；

3.1.5 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造令人愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 閱讀能力的培養(yǎng)。

3.2.1 首先是培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力。孔子說(shuō)："工欲善其事，必先利其器"。字詞典就是這個(gè)"器"。語(yǔ)文教育家錢(qián)夢(mèng)龍的成長(zhǎng)就是從一本字典開(kāi)始的。字典是無(wú)聲的老師，學(xué)生養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣，便終身不待老師教，便識(shí)天下字。

"學(xué)好語(yǔ)文，必須養(yǎng)成使用工具書(shū)"要求學(xué)生必備《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，或者可控的網(wǎng)絡(luò)字詞典。日常教學(xué)中，也改變教學(xué)生字詞的方法，教師不能包辦生字詞，讓學(xué)生自主去學(xué)。

3.2.2 其次是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記邊思考的能力。閱讀不是漫無(wú)邊際的閱讀，要在平常的語(yǔ)文教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地閱讀教材，讀時(shí)文美文，讀整本名著。同時(shí)要學(xué)以致用，活學(xué)活用，學(xué)生方能明白讀書(shū)的價(jià)值，從而反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激了更大的閱讀興趣，從而達(dá)到教為了不教的目的。

批注閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，邊讀邊思考邊批注，既親近了文本，又加深了理解，還經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。古人有很多關(guān)于批注閱讀的事例，遠(yuǎn)到《水經(jīng)注》，其中的"注"不就是批注嗎？批注的內(nèi)容卻成為流芳百世的不朽之著。近到毛澤東主席的讀書(shū)事例，無(wú)一不證明了批注在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

3.3 還要注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。"學(xué)貴有疑"、"無(wú)疑不讀書(shū)"、"大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)"。讀書(shū)就是一個(gè)從無(wú)疑到有疑，又從有疑到無(wú)疑的過(guò)程。凡此種種，無(wú)不說(shuō)明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。語(yǔ)文閱讀也不例外。

心理測(cè)試表明，學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題比回答教師提出的問(wèn)題更有興趣。質(zhì)疑能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，能改變語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，是我們閱讀的重要著力點(diǎn)。

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)該思考如何提出問(wèn)題，研究教材后面如何提出問(wèn)題以及考試閱讀所提的問(wèn)題，生活中是如何提出問(wèn)題的都是我們探索的領(lǐng)域。這些就是我們要教給學(xué)生的。

比如說(shuō)就一篇文章而言，我們可以從一篇文章書(shū)寫(xiě)角度提出問(wèn)題，如文章講了什么，思想是什么，如何圍繞中心選擇材料的，又如何有條不率的把這些材料結(jié)構(gòu)在一起的，語(yǔ)言的表達(dá)上有什么特色。也可以從文章的鑒賞角度進(jìn)行質(zhì)疑，如文章文題如何，開(kāi)頭怎么，過(guò)度如何，結(jié)尾好不好，哪些語(yǔ)言寫(xiě)得好，哪些方法恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了作者的意圖。還可以從學(xué)以致用角度提問(wèn)題，這篇文章對(duì)生活有什么用，我從中學(xué)到什么，我會(huì)寫(xiě)類(lèi)似的文章么等等。