如何讓語(yǔ)文課堂有語(yǔ)文味

左芳

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0130-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)眾人解讀一本"課標(biāo)"，理解的角度、深度，不會(huì)一致，因此出現(xiàn)偏頗也在所難免?？纯次覀兊睦蠋熢趯?shí)踐的過(guò)程中，外來(lái)的東西往往占據(jù)了主流，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮。不容置疑，眾多的花樣，虛化了語(yǔ)文，虛化了語(yǔ)文課堂。實(shí)際上冷靜下來(lái)，我們不得不問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：新理念下的語(yǔ)文課到底該怎樣上？語(yǔ)文課，還有語(yǔ)文味嗎？我們還是從葉老的話中來(lái)領(lǐng)悟"語(yǔ)文"的內(nèi)涵吧。

"什么是語(yǔ)文？平時(shí)說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。""語(yǔ)文味"即是在富有詩(shī)情畫意的潤(rùn)澤氛圍中，在教師的精心組織與指導(dǎo)下，"動(dòng)情誦讀、靜心默讀"的讀味；"圈點(diǎn)批注、摘抄書作"的寫味；"品詞品句、咬文嚼字"的品味。這才是扎扎實(shí)實(shí)的具有語(yǔ)文味的課堂，這才是基于文本的以生為本的課堂，這才是還課改本來(lái)面目的課堂。

"為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。"那么，如何使自己的語(yǔ)文教學(xué)具有真正的"語(yǔ)文味"呢？

1.凈化語(yǔ)文課堂，追求簡(jiǎn)單

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)非就是八個(gè)字：讀讀寫寫，寫寫讀讀（張慶先生語(yǔ)）?？v觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，它有太多的使命：情感、道德、價(jià)值觀……于是――與人文攀太近的親，與綜合結(jié)太深的緣，與多媒體貼過(guò)密的心。課堂活躍，表面"繁榮"，但語(yǔ)文訓(xùn)練薄弱，訓(xùn)練過(guò)程欠扎實(shí)。語(yǔ)文課有點(diǎn)像活動(dòng)課、思品課、音樂課，缺少了濃濃的"語(yǔ)文味"。"刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花。"給語(yǔ)文課減負(fù)，凈化語(yǔ)文課堂，讓我們盡可能地把不是語(yǔ)文或不具有"語(yǔ)文味"甚至是語(yǔ)文但不是重點(diǎn)的東西清除出語(yǔ)文課堂，更清楚地把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

2.用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語(yǔ)文課堂

2.1 注入"人情味"，讓語(yǔ)文教學(xué)"育情"。記得有位前輩曾說(shuō)過(guò)："情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。"語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也"不是無(wú)情物"——是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"的"育情"境界。

語(yǔ)文課堂上，教師注入"人情味"，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我的母親》中體會(huì)母子情深，從《紫藤籮瀑布》中體會(huì)手足之情，從《我的信念》中領(lǐng)悟?qū)ι臒o(wú)限熱愛之情，從《天凈沙.秋思》中體悟"斷腸人在天涯"的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！

2.2 植入"文學(xué)味"，讓語(yǔ)文教學(xué)"詩(shī)化"。目前，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是"拉網(wǎng)式"的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或"查漏補(bǔ)缺式"的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語(yǔ)文課堂植入"文學(xué)味"，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)"詩(shī)化"，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。

給語(yǔ)文課堂植入"文學(xué)味"，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語(yǔ)言；給語(yǔ)文課堂植入"文學(xué)味"，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語(yǔ)文課堂植入"文學(xué)味"，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

2.3 語(yǔ)文味的課堂追求真切的美感。提倡"語(yǔ)文味"，就是要求教師饋贈(zèng)給學(xué)生更多的美的享受。首先，語(yǔ)文課要教出并讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課的語(yǔ)言美、意象美、意境美、思路美與文化美。其次，語(yǔ)文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美。在其樂融融的師生關(guān)系中，教師教得神采飛揚(yáng)。學(xué)生學(xué)得興致高漲，師生雙方都全身心投入。再次，要教出個(gè)性美。教師不要跪著教書，學(xué)生也不要跪著讀書。教師要教出自己的教學(xué)個(gè)性，就要敢于根據(jù)自己的理解教課文，要敢于"玩教材"，敢于把自己在教學(xué)過(guò)程（包括備課）中的情感沖動(dòng)、情感體驗(yàn)告訴學(xué)生。第四要教出幽默美。語(yǔ)文課堂要有笑聲。除了特殊內(nèi)容的語(yǔ)文課以外，一般說(shuō)來(lái)，沒有笑聲的語(yǔ)文課不能說(shuō)是美的課，也不能說(shuō)是有語(yǔ)文味的課。同時(shí)，還應(yīng)充分體現(xiàn)教師教學(xué)自由創(chuàng)造的本質(zhì)力量的教學(xué)美：教學(xué)過(guò)程美、教師教態(tài)美、教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)語(yǔ)言美……在諸多的美的形態(tài)中，教材（文本）美和教學(xué)語(yǔ)言（表達(dá)）美，無(wú)疑將產(chǎn)生巨大的震撼力。

2.4 創(chuàng)生靈動(dòng)課堂，追求深切的情感。我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，必須以多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師的情感投入是至關(guān)重要的，教師要上出自己的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文教育需要激情，需要全身心的投入；語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)"煽情"的人，能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟。從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)"，讓激情燃燒課堂，取得最佳的教學(xué)效果。

2.5 揣摩品味，品出語(yǔ)言的真味。語(yǔ)文的味道是"品"出來(lái)的。"品"就是品味、體悟、學(xué)習(xí)、鑒賞，含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。語(yǔ)文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。

對(duì)于課文的傳神點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、咀嚼，激活思維，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力與韻味！如，教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，我就緊緊抓住"漁人站了起來(lái)，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了。"這一關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓(xùn)練有素；漁人悠然自得……）這"一抹"抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富裕；……）。通過(guò)反復(fù)咀嚼，濃濃的語(yǔ)文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中了。再如，品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住"清、靜、綠"的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生將句子改為"漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。""漓江的水真靜?。焕旖乃媲灏?；漓江的水真綠啊"。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起，并同它一起運(yùn)動(dòng)，一起起落，一起變化，變成"清""靜""秀"的漓江的水，而那水也變成了有情感的、有心律的水了。