運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)

王麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以促進(jìn)人的記憶、優(yōu)化人的思維、改善人的行為的有效的工具。在日常生活中，人們也常常有意無(wú)意會(huì)用到它。當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，我們首先就要避免板書(shū)就是導(dǎo)圖的思維誤區(qū)。此外，小學(xué)生心理發(fā)展還不完全，這就決定了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)中的獨(dú)特作用。導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可體現(xiàn)在三方面：課前預(yù)習(xí)的整體感知，課堂教學(xué)的品讀議讀和課后復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用可體現(xiàn)在兩方面：提供借鑒、幫助仿寫(xiě)和選擇材料、梳理思路。思維導(dǎo)圖的作用可以體現(xiàn)在教學(xué)的許多方面，教師要有自己的判斷，看具體情況有所選擇和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；優(yōu)化；閱讀教學(xué)；習(xí)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0086-02

提到思維導(dǎo)圖，有的人可能會(huì)感到陌生，有的人會(huì)覺(jué)得它十分神秘，其實(shí)并非如此。這一概念，是由英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家托·巴贊提出的。他這樣來(lái)定義思維導(dǎo)圖："它是放射性思維的表達(dá)方式，是人類(lèi)思維的自然功能。這是一種十分有用的圖形技術(shù)，是可以打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙[1]。"簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖就是依據(jù)人腦基本的放射性思考方式，通過(guò)圖文并茂的方法和色彩刺激的手段，使得知識(shí)可視化，從而促進(jìn)人的記憶、優(yōu)化人的思維、改善人的行為。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中常常在使用思維導(dǎo)圖來(lái)處理多項(xiàng)的事務(wù)，只是我們自己有時(shí)不知道罷了。當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)時(shí)間段內(nèi)同時(shí)面對(duì)多項(xiàng)需要處理的事務(wù)時(shí)，我們便會(huì)在腦海中思考，先做哪件事后做哪件事，待事情都思考安排好，再有條不紊去完成。這時(shí)，若將自己頭腦中的計(jì)劃一一畫(huà)下來(lái)，便就是思維導(dǎo)圖了。

當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到我們的學(xué)科教學(xué)中，很多人可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為板書(shū)就是思維導(dǎo)圖。板書(shū)和導(dǎo)圖都是一種以直觀(guān)可視的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)、理解和記憶的有效的學(xué)習(xí)工具，但是它們之間還是有著明顯的區(qū)別。板書(shū)往往僅有教師繪制，學(xué)生僅在課堂的問(wèn)答中對(duì)板書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充。板書(shū)的作用在于對(duì)文字進(jìn)行提煉，高度總結(jié)和概括教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生整體感知重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。而思維導(dǎo)圖不是為了呈現(xiàn)教師的教，它是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，由學(xué)生自己進(jìn)行繪制，或師生合作共同完成。當(dāng)然，導(dǎo)圖除了可畫(huà)在黑板上以外，還可以畫(huà)在紙上，或用一些軟件生成在電腦上。對(duì)板書(shū)和思維導(dǎo)圖的正確區(qū)分有利于我們將其更好地應(yīng)用在教學(xué)中。

在小學(xué)語(yǔ)文的課程中，閱讀與習(xí)作教學(xué)是里面的重頭戲，此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎加?xùn)練，培養(yǎng)他們熱愛(ài)思考的習(xí)慣就十分重要[2]。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可能常常會(huì)遇到一些令人感到焦慮的情況，比如，在結(jié)束一課時(shí)的閱讀教學(xué)后，自以為課上得還算順利完滿(mǎn)，可是當(dāng)學(xué)生嘗試復(fù)述故事、背誦課文時(shí)，卻是顛三倒四，思緒混亂，細(xì)節(jié)缺漏，沒(méi)有什么邏輯性；當(dāng)教師苦口婆心地講完習(xí)作的要點(diǎn)和規(guī)范后，小學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章往往還是信馬由韁，想到哪寫(xiě)到哪，沒(méi)什么層次感，思路模糊。這是因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)展還不完全所致，他們的智力發(fā)展水平尚低，控制力不強(qiáng)，注意力更易被外界事物所分散，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡期，仍以具體形象思維為主。因此，在閱讀及習(xí)作教學(xué)中，合理利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助他們梳理思路，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散和遷移，在師生雙方的合作與互動(dòng)中事半功倍完成教學(xué)任務(wù)。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以體現(xiàn)在三個(gè)方面，即課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自由選擇時(shí)機(jī)引入思維導(dǎo)圖這一工具。需要注意的一點(diǎn)是學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)畫(huà)導(dǎo)圖時(shí)因?yàn)楸容^陌生，問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)的比較多，那么教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)，另一方面也不能過(guò)多干預(yù)，影響學(xué)生的繪制主體地位。導(dǎo)圖使用的具體方法和過(guò)程如下：

首先，導(dǎo)圖可用于課前預(yù)習(xí)的整體感知。以前，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的要求往往只體現(xiàn)在生字詞方面，要求學(xué)生讀通課文即可，學(xué)生們的預(yù)習(xí)積極性和興趣不能夠得到合理的調(diào)動(dòng)，因此，預(yù)習(xí)的效果也不明顯?，F(xiàn)在，教師們不妨換一種方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪出一幅思維導(dǎo)圖來(lái)。教師可以事先給予學(xué)生一些方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生，導(dǎo)圖的內(nèi)容不僅可包含生字詞、重難點(diǎn)、文章主要內(nèi)容、背景資料等多方面，還可以加入一些自己的問(wèn)題與困惑，融入自己所獨(dú)有的東西，形成一幅具有自己風(fēng)格和特色的獨(dú)特的圖。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的展示，在學(xué)生解說(shuō)后給予一些評(píng)價(jià)與建議。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞<<清平樂(lè).村居>>前，教師可以在黑板上畫(huà)出一幅導(dǎo)圖的大致輪廓，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后繼續(xù)補(bǔ)充完善。在圖片的左側(cè)由中間主課題引來(lái)的是作者介紹及詞的體裁兩項(xiàng)內(nèi)容主題詞的右側(cè)可暫且伸展為三項(xiàng)內(nèi)容，即字音，字形和字義。如下圖所示：

其次，導(dǎo)圖可用于課堂教學(xué)的品讀議讀。有的課文包含的內(nèi)容復(fù)雜繁多，學(xué)生在閱讀中難以梳理清楚，教師就需要想方法提高他們的閱讀效率，利用導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行整理、對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行解釋說(shuō)明。教師可與學(xué)生合作完成一幅導(dǎo)圖的繪制，及時(shí)給予學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在課堂時(shí)間有限的情況下，利用一些導(dǎo)圖制作軟件，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和要求現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整、變換和制作，也是一種比較明智的做法。如何在閱讀教學(xué)的過(guò)程中恰到好處地使用導(dǎo)圖這一手段呢？這就需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。比如，在學(xué)人教版四年級(jí)課文<<頤和園>>時(shí)，教師需要幫助學(xué)生理清文章層次，明白"移步換景"這種寫(xiě)作特點(diǎn)，就可以使用導(dǎo)圖來(lái)梳理游覽順序。教師可以在黑板上示范畫(huà)出作者的大致游覽順序，將頤和園大門(mén)這一出發(fā)點(diǎn)圈起來(lái)，然后用平滑柔和的曲線(xiàn)伸展到長(zhǎng)廊，再到萬(wàn)壽山腳，接著到佛香閣前，最后讓學(xué)生自己讀課文，體會(huì)景的層次性，在下面用白紙嘗試著畫(huà)。那么學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖的繪制，很容易就理清了接下來(lái)的向下望、向正前方看及向東遠(yuǎn)眺的景物的不同層次，對(duì)于"移步換景"手法的感悟便是十分容易了。如下圖所示：

最后，導(dǎo)圖也可用于課后復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。小學(xué)生整理和歸納知識(shí)的能力還不強(qiáng)，掌握的大多是些零零散散的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)還沒(méi)有形成。因此，在閱讀教學(xué)后，學(xué)生對(duì)文本的記憶往往總是停留在一個(gè)個(gè)小的片斷上，他們?cè)趶?fù)述課文中的故事或背誦語(yǔ)段時(shí)，總是遺漏、遺忘許多細(xì)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本背誦時(shí)，不妨利用思維導(dǎo)圖來(lái)增加記憶的效果。從文本中提煉出的關(guān)鍵詞和圖具有"形象性強(qiáng)的特點(diǎn)"，有利于學(xué)生化難為易進(jìn)行記憶和背誦[3]。教師可以在課后要求學(xué)生脫離文本嘗試?yán)L制一幅導(dǎo)圖，自測(cè)一下這篇文本在腦海中的記憶還留多少，然后重新誦讀文本，逐步完善導(dǎo)圖，直至完成記憶任務(wù)。另外，在一個(gè)單元同一主題的幾篇課文學(xué)完后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)單元的要點(diǎn)作一個(gè)歸納和總結(jié)，使得一個(gè)較為完善的知識(shí)系統(tǒng)能夠慢慢形成。比如，在學(xué)完人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組的全部課文后，可以畫(huà)出一幅單元復(fù)習(xí)的導(dǎo)圖來(lái)，將"第四單元?jiǎng)游锲?幾個(gè)字放在正中間，然后四根線(xiàn)條伸展向四周，分別指向白鵝、白公鵝、貓、母雞四篇課文，再對(duì)每篇課文各自歸納梳理，最后形成一個(gè)單元的知識(shí)系統(tǒng)導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用不僅體現(xiàn)在閱讀和習(xí)作教學(xué)方面，還可以體現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)、句子教學(xué)、口語(yǔ)交際等各個(gè)方面。這就需要我們教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思和探索，發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特魅力，并最大化發(fā)揮它的作用。當(dāng)然，所謂"教有法而無(wú)定法"，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法或手段適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要用自己的判斷，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有自己準(zhǔn)確的定位，看具體情況選擇性地運(yùn)用，避免因盲目追求教學(xué)的這種形式而造成大量時(shí)間和精力的消耗，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。如果教師能夠利用好思維導(dǎo)圖這一有效的工具，相信未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有不一樣的精彩。

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