依據(jù)課文特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法

王小穎

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0020-02

小學(xué)語文教學(xué)主要是通過講解一篇一篇的課文來進(jìn)行的。這些課文多是古今外名篇，有故事、童話、散文、說明文、古詩等，集思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性于一身。課例不同，側(cè)重不同。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)依據(jù)課文的這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，以更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練他們的思維，發(fā)展他們語言，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把語言文字訓(xùn)練與理解思想內(nèi)容統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在喜學(xué)樂學(xué)的基礎(chǔ)上，全面提高語言素質(zhì)。下面，談?wù)勎覀円罁?jù)課文體裁設(shè)計(jì)教法的幾點(diǎn)嘗試。

1.從圖入手，圖文結(jié)合，教好看圖學(xué)文

看圖學(xué)文的圖畫內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生極具吸引力，短文是圖畫內(nèi)容的生動(dòng)描述。通過看圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，通過學(xué)文可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的語言和思維。為了使這些目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)時(shí)可采用四步走的教法。第一步，看圖。讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，教師指導(dǎo)觀察方法。第二步，說圖。啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生展開想象口述圖意。第三步，圖文結(jié)合。找出文中直接描述圖意的部分與自己的說圖內(nèi)容對(duì)照，通過評(píng)議找出遣詞造句、表達(dá)方式、表達(dá)順序等方面的區(qū)別。然后針對(duì)這些區(qū)別體會(huì)誰表達(dá)的好，好在哪兒，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。訓(xùn)練要邊看圖邊進(jìn)行，使理解、觀察結(jié)合起來。第四步，總結(jié)收獲。想想、說說、議議自己這節(jié)課學(xué)到了哪些觀察方法，學(xué)到了哪些語言文字知識(shí)。

2.聯(lián)系實(shí)際，研究方法，教好常識(shí)類課文

小學(xué)課本中出現(xiàn)的常識(shí)性課文語言形式生動(dòng)靈活，內(nèi)容新穎有趣。教學(xué)這類文章，不僅可以讓學(xué)生了解有關(guān)常識(shí)，還能讓他們學(xué)習(xí)作者的說明方法及遣詞成句邊段成篇的技巧。教學(xué)這類課文時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)課文特點(diǎn)，采用適宜的教法將課文中常識(shí)的介紹化為生動(dòng)的形象、奇妙的信息、新鮮的體驗(yàn)以激起學(xué)生濃厚的興趣。

可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容列表分析，使學(xué)生一目了然地看清文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系，感知作者對(duì)材料的精心選擇、剪裁和組織，為深入理解課文創(chuàng)造條件。表解課文內(nèi)容還可使學(xué)生獲得提綱挈領(lǐng)的學(xué)生方法。如教學(xué)《新型玻璃》一課，就可讓學(xué)生通過填表學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、用途介紹事物的方法。有的文章教學(xué)時(shí)還可通過實(shí)驗(yàn)演示來理解重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)可使知識(shí)化難為易，喚起形象思維，使學(xué)生在讀讀、議議、做做、想想的愉快氛圍中理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、思維能力。如《爬山虎的腳》一文，教學(xué)重點(diǎn)之一是理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，這也是理解難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生利用毛線固定扣子，邊操作邊揭示關(guān)鍵詞語：觸、巴、拉、貼、爬、直的變成彎曲的等。有的文章還可以讓學(xué)生繪圖理解，如《鯨》，可讓學(xué)生讀文后繪出鯨睡覺的簡(jiǎn)圖和齒鯨、須鯨呼吸的示意圖。

3.詩圖交融，進(jìn)入情境，教好古詩

教材中出現(xiàn)的古詩均是名篇，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生深入理解詩句內(nèi)容，體會(huì)祖國(guó)語言文字的美，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，在此基礎(chǔ)上背誦。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用詩情與畫意的相關(guān)性，充分發(fā)揮兩者間的互補(bǔ)效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生或借圖學(xué)詩，或借詩作畫，展開豐富的想象，理解詩文的意境。這樣可以使學(xué)生感知強(qiáng)烈，提高形象思維能力。如教學(xué)《山行》《宿新市徐公店》等詩，可采用邊讓學(xué)生試說句意，老師邊板畫的教法，新鮮優(yōu)美的簡(jiǎn)筆畫使語言美轉(zhuǎn)化為形象美，繼而借助板畫深入理解語言美觀。也可采用學(xué)生邊自學(xué)古詩，邊據(jù)詩畫簡(jiǎn)筆畫體會(huì)意境的教法，濃郁的創(chuàng)作提高了學(xué)生學(xué)詩積極性，在學(xué)詩想象作畫中提高了學(xué)習(xí)效果。

4.誦讀領(lǐng)悟，賞析借鑒，教好散文

教材中的散文文情并茂，大多贊頌祖國(guó)河山壯美、文化燦爛、建設(shè)新成就。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語言美，發(fā)展語言，滲透思想教育、審美熏陶。可采用誦讀領(lǐng)悟的教法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作品獨(dú)特的意境美。先讓學(xué)生自讀探索，使他們萌發(fā)美的感受。接著逐層試讀體會(huì)文字美，理解課文。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)段落朗讀。接著貫通全文讀，從理解其義向鑒賞其妙過渡。再讓學(xué)生選自己最喜歡的段落有感情讀，說說自己為什么喜歡它，教師引導(dǎo)體會(huì)寫法美，然后仿這種寫法說話，實(shí)現(xiàn)由理解到運(yùn)用。

5.變序講讀，突出重點(diǎn)，教好敘事文

與上述課文一樣，敘事文也在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面起著重要作用。這類文章故事性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)前一般已自讀多遍，如果從頭至尾講讀，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭煩心理。教這類課文可采用抓住重點(diǎn)變序講讀的方法。方法因課而異，對(duì)于人物形象鮮明的課文，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)開展閱讀。讓學(xué)生在摘字、找詞、評(píng)句議論中逐步認(rèn)識(shí)人物形象，理解內(nèi)容，明晰中心，賞析寫法。教學(xué)《開演之前》就可采用這種方法。對(duì)于文章中語言形式相似的段落，可采用舉一反三教學(xué)。先重點(diǎn)讀有代表性的一段，滲透學(xué)法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生依法自學(xué)其它各段。對(duì)于文章情節(jié)上相似或相對(duì)的內(nèi)容，可采用比較法開展閱讀。通過同異比較，對(duì)比閱讀，來理解內(nèi)容，使形象鮮明，中心突出。如教學(xué)《登山》一課，可抓住列寧兩次走險(xiǎn)路的情形讓學(xué)生比較學(xué)文。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)淺顯易懂的文章，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)選好教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)突破題。教學(xué)時(shí)直奔中心，長(zhǎng)文短教。如教學(xué)《黃繼光》，可選擇第三段為突破口，設(shè)計(jì)兩個(gè)突破題：為什么稱黃繼光是優(yōu)秀的志愿軍戰(zhàn)士？文章哪兒最能體現(xiàn)這一點(diǎn)？繼而精講第三段。對(duì)于情節(jié)曲折形象鮮明的文章，如《爭(zhēng)吵》《小珊迪》等課，采用情境教學(xué)法，通過實(shí)物、音樂、表演等方式創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生如臨其境，從整體上理解和運(yùn)用語言。

總之，依據(jù)課文特點(diǎn)"因材施教"，能較好地體現(xiàn)編者、作者意圖，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)有針對(duì)性的不同學(xué)習(xí)方法，學(xué)生興趣十足，容易接受，使思維能力、觀察能力、想象能力、審美能力和理解語言運(yùn)用語言的能力得到鍛煉，切實(shí)提高語文素質(zhì)。