小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

諸紅霞

摘 要：隨著教學(xué)新課程的改革，許多新的教學(xué)方法也陸續(xù)出現(xiàn)，這在一定程度上彌補(bǔ)了原先教學(xué)方法的不足。而其中比較新穎的教學(xué)方法之一就是思維導(dǎo)圖教學(xué)法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用讓小學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)互相啟發(fā)、互相交流，使小學(xué)生歸納總結(jié)的能力與解決問(wèn)題的能力得到提升，進(jìn)而使小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得以提升，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的得以真正實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，可以激發(fā)小學(xué)生的潛質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖中圖文并茂的形式可以鞏固小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使小學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這種復(fù)習(xí)辦法加以充分地掌握和應(yīng)用，以便讓小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中受益。

一、培養(yǎng)、提升歸納總結(jié)能力與解決問(wèn)題的能力

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)高效地復(fù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，避免遺忘，同時(shí)也能在一定程度上使教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。思維導(dǎo)圖的核心理念就是要求學(xué)生獨(dú)立自主地完善并補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生解決問(wèn)題的能力與總結(jié)歸納的能力得到鍛煉與培養(yǎng)。比如，在復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可以列舉出一些不同形狀的圖形，如平行四邊形、等腰梯形、銳角三角形、多邊形、長(zhǎng)方形、直角三角形、三角形等諸如此類的形狀，然后要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，對(duì)這些數(shù)學(xué)含義之間的并列、包含等關(guān)系予以理清，同時(shí)再把它們用一張完整的思維導(dǎo)圖表述出來(lái)。

教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間與思考時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)那些極易混淆的含義加以區(qū)分，如等邊梯形、等腰梯形等，之后再歸納、總結(jié)那些有關(guān)的含義，進(jìn)而對(duì)教師提出的問(wèn)題予以解決，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的，提高復(fù)習(xí)的效果。

二、小學(xué)生學(xué)會(huì)互相啟發(fā)、互相交流

每個(gè)人的思維表達(dá)方式都是存在差異的，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程時(shí)，學(xué)生描繪的思維導(dǎo)圖教師不可能要求它們都是千篇一律的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生互相交流，以便學(xué)生受到彼此思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到互相貫通、互相學(xué)習(xí)的目的。下面，我們以復(fù)習(xí)“小數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，在有的學(xué)生看來(lái)，小數(shù)包括六個(gè)方面，即應(yīng)用、名詞、分類、規(guī)律、性質(zhì)和定義，而有的學(xué)生卻覺(jué)得小數(shù)只包括四個(gè)方面，即性質(zhì)、定義、數(shù)位和分類，那么此時(shí)教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流與借鑒，以便對(duì)同學(xué)彼此之間思維導(dǎo)圖的構(gòu)建思路予以知曉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而完善自己的思維導(dǎo)圖。

教師還可將自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生參考，尤其是在學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖，還不很了解如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的辦法予以盡快掌握。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)基于平等交流的準(zhǔn)則來(lái)啟發(fā)學(xué)生，絕不能將自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，只要學(xué)生的思維導(dǎo)圖是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，并且學(xué)生能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系予以了解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，那么教師就不能否定它。

三、小學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)積極性得以提升

在之前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，小學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，小學(xué)生通常只是被動(dòng)參與，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)接受，而不會(huì)試著主動(dòng)思考，這對(duì)小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是百害而無(wú)一利的。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中可以在很大程度上使小學(xué)生這種被動(dòng)接受的局面實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，小學(xué)生能夠獨(dú)立自主地對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，重新梳理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行挖掘，最終在腦海中將一幅完整的知識(shí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出來(lái)。這樣的教學(xué)方法可以使小學(xué)生以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)改善，得到自由發(fā)揮，讓學(xué)生充分掌握主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)中的主體。在梳理某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，并各抒己見(jiàn)，使交流和共享知識(shí)真正得以實(shí)現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于小學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)造和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、梳理與總結(jié)是極其重要的。作為一種新穎的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，可以促使小學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，同時(shí)充分掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而使復(fù)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)提升。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)提升，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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