淺談合作學習在初中英語寫作教學中的運用

摘 要：初中學生因英語水平較低，詞匯匱乏，語法知識掌握不全面，英語寫作一直處于薄弱階段；在寫作教學方面，教師一味地“進行填鴨式”教學，不能很好調(diào)動學生學習英語的積極性。合作學習被譽為是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，通過借鑒合作學習理論，探討小組合作學習在初中英語寫作教學中的具體運用，可以達到提升學生英語寫作能力和水平、優(yōu)化初中英語寫作教學的目的。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學

英語寫作是英語學習綜合能力的體現(xiàn)， 然而初中學生因英語水平較低，詞匯匱乏，語法知識掌握不全面，英語寫作一直處于薄弱階段；在寫作教學方面，教師一味地“填鴨式”教學， 讓學生背誦好詞好句，死記硬背，使得文章沒有創(chuàng)新性，不利于發(fā)展學生的思維，不能很好調(diào)動學生學習英語的積極性。因此，需要將合作學習這種全新的模式引入到英語寫作教學中，以幫助學生更好地提升英語寫作能力。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

縱觀國內(nèi)外林林總總的各類英語考試，不難發(fā)現(xiàn)寫作在各類考試中所占分數(shù)少則10分，多則25分。在中國考生中，寫作這一單項卻是失分最嚴重的一項。

英語教學以及學習中，寫作也是許多老師以及各類學生最棘手的問題。不少學生存在這個單詞我認識，卻不能夠?qū)⑵湔_恰當運用于寫作中的困境。也有教師會說，這個語法點我給學生講過多次，可學生就是不用或者總用錯。長此以往，學生對于寫作產(chǎn)生了畏難情緒，不想寫作文，不會寫作文，這是當前初中英語較為突出的問題。作為教師，也發(fā)現(xiàn)不知道改用什么樣的方法能夠有效提高學生寫作能力。通過觀察初中英語教學，我認為主要有以下幾點。

1.學生缺乏寫作積極性

在目前的初中英語寫作教學中，普遍存在著學生學習興趣不高的問題。大多數(shù)學生的寫作積極性不高，對于英語寫作甚至有部分學生出現(xiàn)畏難情緒，這些因素都嚴重影響學生的英語學習。出現(xiàn)這些問題的主要原因有：第一，教師在寫作教學中未對學生進行積極有效的指導(dǎo)，使得學生對英語寫作逐漸失去信心；第二，初中英語的寫作主要是為了檢驗學生對相應(yīng)語法知識內(nèi)容的掌握情況，而非學生真實的寫作需求。

在初中的英語寫作中，為了檢測學生對過去式的掌握情況，要求初一學生寫一篇以《石器時代的人們》為題的作文，這樣的作文無疑會使學生犯難，不會寫。如果換為描寫學生去年的暑假生活則會容易很多。只有貼近學生學習生活的作文題目，才能夠滿足學生真實的寫作需求。

2.學生寫作方法不當

初中學生面對英語作文題目時，常不知如何下筆寫作，也有部分學生的作文存在邏輯思維混亂的問題，這主要是因為學生沒有使用正確的寫作方法。出現(xiàn)此問題，一方面是教師沒有對學生的英語寫作進行系統(tǒng)指導(dǎo)，另一方面是學生自身對英語寫作的不重視。

3.初中英語寫作教學現(xiàn)存的問題

傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，教師作為課堂寫作教學的主體，學生則被動接受知識，教師不能夠主動了解學生的學習情況，使得初中英語寫作教學出現(xiàn)了“重教輕學”的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的教學中，教師通常會提供范文給學生，要求學生背誦仿寫。不能完全否認這樣的教學方式，只能說這種方法不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用

合作學習是以小組作為學習的基本單位，在教師的指導(dǎo)下，促進學生間的互動合作，互相答疑解惑，以小組的總體表現(xiàn)作為評價基礎(chǔ)，以完成共同的學習任務(wù)作為學習目標。小組合作學習可以提高學生的學習成績、激發(fā)學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，增強學生學習的自主性。在初中英語寫作教學中，作為未來教師的我們需要明確如下內(nèi)容：

1.確定科學合理的合作學習目標

在組織合作學習時，教師應(yīng)明確合作學習的主要目的是激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動其自主學習的積極性，并且最終提高英語寫作水平。因此，在開展合作學習之前，教師應(yīng)使學生明確本次合作學習的目的，同時提出相應(yīng)的要求，促使合作學習順利有效地進行。

2.進行恰當合理的分組

要充分發(fā)揮合作學習的作用，最重要的前提條件就是科學合理地劃分合作學習小組，這既是學生進行合作的基礎(chǔ)，也能夠促進學生優(yōu)勢互補。劃分小組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每一小組內(nèi)男女生比例以及優(yōu)等生、中等生、后進生比例相同，這樣安排能夠使小組成員間有差異性、互補性、互惠性，各個小組的水平基本相同，這樣有助于在小組間展開公平競爭。

為避免出現(xiàn)優(yōu)等生在小組學習討論中占領(lǐng)優(yōu)先權(quán)，可將小組成員進行角色分配，如匯報人、記錄員、負責人等；同時，明確各角色的任務(wù)，并在每一節(jié)課討論結(jié)束后更換角色，以此來保持小組內(nèi)各成員地位平等，保證學生參與小組活動的熱情以及學習英語的積極性。

3.適當分組討論

在合作學習的過程中，教師應(yīng)為學生布置合理的學習任務(wù)，提出相應(yīng)的學習要求。在這一過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮參與者的作用，不宜過多參與學生的合作學習，否則學生無法取得良好的學習效果。教師應(yīng)當在學生學習出現(xiàn)困境時給予及時恰當?shù)闹笇?dǎo)，在指導(dǎo)時教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學，以幫助學生找到解決問題的正確方法，最終達到教學目的。

4.進行合理評價

在合作學習完成之后，教師應(yīng)當對學生進行合理評價。我們鼓勵合作性評價，避免競爭性評價，以此來鼓勵學生繼續(xù)努力，增強自信心。針對評價方式，我們可以先進行小組內(nèi)同伴相互評價，對于每位成員的習作，各成員給出合理評價，之后再采取小組間評價和教師評價。

特別強調(diào)指出的是，當前的小組合作學習往往都會流于競爭模式，合作學習結(jié)束后各小組展示學習成果，科任教師則要根據(jù)一定的標準將學生的學習成果進行分級評比，此舉只會不斷增加小組間的比賽競爭甚至演變?yōu)閻盒愿偁?。真正意義上的合作學習，是要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并不具有任何競爭性。學生在合作學習的過程中不是為了完成學習任務(wù)而被動學習，而是在學習過程中向其他同學學習優(yōu)點以促進自身的不斷發(fā)展進步。

寫作是一個復(fù)雜的學習過程，學生寫作能力的提高受各種因素的影響，諸如自身語言能力，教師教學方法等，然而通過小組合作寫作可以降低學生的寫作焦慮感，開發(fā)學生的寫作思維能力，拓展學生知識面。同時，在合作學習中可以有效培養(yǎng)學生的合作意識、參與意識和互助意識，調(diào)動學生的學習自主性和能動性，提高了初中英語寫作教學效率。

作為未來教師的我們，在實施合作學習時，更需要關(guān)注的對學生學習結(jié)果的合理評價，切勿讓合作學習具有競爭性。要以形成性評價取代終結(jié)性評價，不要過分關(guān)注學習結(jié)果，而要指導(dǎo)學生積極參與合作學習的寫作過程。要幫助學生在合作學習的過程中逐步掌握合理正確的寫作方法和技能，最終具備良好的寫作能力。

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作者簡介：董璇（1988—），女，在讀碩士，研究方向為英語學科教育。