以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用之我見(jiàn)

付成賢

摘 要：語(yǔ)言文字訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文核心能力的抓手，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)可以簡(jiǎn)單表述為：通過(guò)字詞句語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分段實(shí)施，切忌機(jī)械重復(fù)，千篇一律；要從字、詞、句、段、篇逐步深入，這五個(gè)方面可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)各有側(cè)重，但是不能偏廢，缺一不可。字是詞的基礎(chǔ)，詞是句的基礎(chǔ)，句是段的基礎(chǔ)，段是篇的基礎(chǔ)；要建立在學(xué)生興趣之上的，要教給學(xué)生方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)言文字應(yīng)用；核心素養(yǎng)

開宗明義，2015年最新版語(yǔ)文課標(biāo)有言：語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文課程首要的基本理念可見(jiàn)其重要性，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。簡(jiǎn)言之，學(xué)生核心的語(yǔ)文素養(yǎng)便是識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力概括地說(shuō)指的是對(duì)語(yǔ)言和文字在實(shí)際中綜合運(yùn)用的能力，它具體包括：漢字（漢字的基礎(chǔ)知識(shí)；讀準(zhǔn)漢字；正確書寫漢字等）、詞語(yǔ)（詞語(yǔ)的基本知識(shí)；同義詞；反義詞；熟語(yǔ)；實(shí)詞；虛詞等）、句子（句子的基本知識(shí)；句子運(yùn)用中常見(jiàn)的錯(cuò)誤；歧義現(xiàn)象及歧義的消除；句子的分類選擇；句子的變化；句子的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫；句子中的語(yǔ)音問(wèn)題；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用；修辭格；語(yǔ)言表達(dá)效果等）。學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)言文字應(yīng)用之間存在怎樣的關(guān)系呢？

一、學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)言文字應(yīng)用之間的關(guān)系

筆者認(rèn)為語(yǔ)言文字訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文核心能力的抓手，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)可以簡(jiǎn)單表述為：通過(guò)字詞句語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程的獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)，這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，更加貼近語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。

二、目前小學(xué)語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練的現(xiàn)狀

我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線已經(jīng)從教十六年，我們的學(xué)校在當(dāng)?shù)貙儆诮逃虒W(xué)質(zhì)量比較優(yōu)秀的學(xué)校。我們?cè)?jīng)就學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力面向全校語(yǔ)文老師做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，得出的結(jié)論是：相較于十年前，孩子們的書寫水平（漢字書寫正確率）明顯下降；學(xué)生詞語(yǔ)貧乏、單調(diào)；句子簡(jiǎn)單、空洞，語(yǔ)法錯(cuò)誤率上升；普遍存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)被忽視的現(xiàn)象；修辭手法應(yīng)用機(jī)械、生硬；學(xué)生的閱讀能力下降。

語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)正在被弱化。筆者利用在學(xué)校教務(wù)處工作的機(jī)會(huì)觀摩了大量的公開課發(fā)現(xiàn)：字詞應(yīng)用的訓(xùn)練已經(jīng)在公開課中鮮見(jiàn)蹤影，有的也只是點(diǎn)綴，走走過(guò)場(chǎng)，很難落到實(shí)處。在公開課上老師們更喜歡讀和說(shuō)的演練，殊不知，沒(méi)有了扎實(shí)系統(tǒng)的字詞訓(xùn)練，讀和說(shuō)的訓(xùn)練是無(wú)源之水、無(wú)本之木，只是熱熱鬧鬧的作秀，繁華之后“落寞”的是學(xué)生。尤其嚴(yán)重的是，我結(jié)合日常隨堂聽課發(fā)現(xiàn)：公開課的流弊已經(jīng)影響到了我們小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)。

目前，研究語(yǔ)文教學(xué)的專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童的閱讀能力令人擔(dān)憂，專家認(rèn)為學(xué)生的閱讀量太少，面太窄。專家開出的良方是：大量閱讀。于是針對(duì)兒童閱讀的出版物鋪天蓋地，如雨后春筍般問(wèn)世。全社會(huì)有良知的人都在行動(dòng)，奮斗在教學(xué)一線的我們責(zé)無(wú)旁貸。我們最清楚忽略了語(yǔ)言文字應(yīng)用的訓(xùn)練，大量的閱讀就無(wú)法落實(shí)，學(xué)生能力的提升就將是遙遠(yuǎn)的海市蜃樓！語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是打開閱讀大門的鑰匙。

因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練為抓手，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練的特點(diǎn)

筆者認(rèn)為以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：

1.依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分段實(shí)施，切忌機(jī)械重復(fù)，千篇一律

以學(xué)生的寫作訓(xùn)練為例。 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在課標(biāo)中對(duì)于寫作訓(xùn)練在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）直接表述為“寫話”訓(xùn)練，從三年級(jí)開始才表述為“習(xí)作”，這正是尊重了學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)，第一、第二學(xué)段從寫話、習(xí)作入手，能降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

以前，我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練以嚴(yán)為主，但是機(jī)械化訓(xùn)練較多，重復(fù)訓(xùn)練較多，不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的真正提升。以寫字訓(xùn)練為例，老師要求學(xué)生重復(fù)抄寫動(dòng)輒一行兩行，重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，老師要求學(xué)生重復(fù)書寫多，老師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生之間的比較和欣賞少，忽略了學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

2.從字、詞、句、段、篇逐步深入，這五個(gè)方面可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)各有側(cè)重，但是不能偏廢，缺一不可。字是詞的基礎(chǔ)，詞是句的基礎(chǔ)，句是段的基礎(chǔ)，段是篇的基礎(chǔ)

比如，字詞應(yīng)用能力培養(yǎng)在一二年級(jí)是重點(diǎn)，但句段篇能力培養(yǎng)也要有涉及，五六年級(jí)段篇應(yīng)用能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，但字詞的訓(xùn)練也要堅(jiān)持不能荒廢。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，作相應(yīng)的提高，要螺旋上升。同樣是字的教學(xué)，一二年級(jí)我們側(cè)重于讀音和字形、書寫，高年段我們要側(cè)重于字的意思，比如一字多義的訓(xùn)練，但是正確工整的書寫依然是重點(diǎn)。

3.以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用訓(xùn)練是建立在學(xué)生興趣之上的，要教給學(xué)生方法

興趣是最好的老師。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)才會(huì)高效。俗語(yǔ)說(shuō)：“心動(dòng)不如行動(dòng)?！睕](méi)有心動(dòng)肯定不會(huì)有行動(dòng)。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要增加趣味性。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)記生字，通過(guò)“加一加（熟字加偏旁）”“減一減（熟字減偏旁）”“換一換（熟字換偏旁）”“編故事”“編兒歌”的形式掌握生字，學(xué)生對(duì)編故事、編兒歌尤其感興趣，識(shí)記效果也比較好。以前，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“叔”字的左上部分經(jīng)常寫成“止”，今年我在教二年級(jí)孩子識(shí)記這個(gè)生字時(shí)，一個(gè)男孩子編了句“我有一個(gè)叔叔叫上小又”，沒(méi)想到效果出奇的好：“叔”字我們班上沒(méi)有一個(gè)孩子寫錯(cuò)過(guò)！

總之，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練必須以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

以上是我對(duì)以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言文字應(yīng)用的理解還有許多地方需要不斷提升，不足之處請(qǐng)專家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

王曉蓉.以提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用

[J].課外語(yǔ)文，2016（3）.