要“保量”，也要“保質(zhì)”

鄭林艷

摘 要：隨著城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的逐步實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)條件不斷改善。可是，由于教師年齡老化、知識(shí)退化、觀念陳舊以及專任教師無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充等原因，部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程只能按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排課程，卻無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。為此，依托教育信息技術(shù)課題，建立中小學(xué)一體化的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，積極推動(dòng)教育信息技術(shù)的應(yīng)用，以提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力，開足、開齊、開好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育；均衡發(fā)展；應(yīng)對(duì)措施；信息技術(shù)

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占有相當(dāng)大的比重。把農(nóng)村孩子，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)成國(guó)家發(fā)展需要的“健康”而有“能力”的人才，關(guān)系到中華民族整體素質(zhì)，也關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化推進(jìn)過(guò)程中對(duì)高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需要。

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展各項(xiàng)工作的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教育的投入不斷加大，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施有了很大的改善。但是由于教育環(huán)境的影響和歷史延續(xù)的限制，部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的師資力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市學(xué)校的發(fā)展步伐。許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校因教師年齡老化、知識(shí)退化、觀念陳舊以及無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科專任教師等原因，對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程只能做到“保量”，不能做到“保質(zhì)”；一些偏遠(yuǎn)村小甚至連“保量”也不能做到，“保質(zhì)”更是無(wú)從談起。例如，根據(jù)義務(wù)教育課程安排，小學(xué)應(yīng)開齊、開足國(guó)家規(guī)定的課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與社會(huì)，中高年級(jí)還應(yīng)開設(shè)英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。但大多數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)能夠保證開設(shè)的課程只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)等，美術(shù)、音樂、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程由于缺乏專任教師，基本上都是“放羊式”教學(xué)，或者干脆變成“寫字課”，大大影響了義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的貫徹實(shí)現(xiàn)。

如何應(yīng)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)有狀況以保障開齊、開足、開好規(guī)定課程，從而真正落實(shí)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)，讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子們?cè)缛铡坝姓n上”“上好課”，真正享受到均衡教育釋放的政策紅利呢？我們依托教育信息技術(shù)的研究和應(yīng)用，一方面積極提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力，另一方面推動(dòng)先進(jìn)的教學(xué)軟件輔助教學(xué)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程，成效顯著。

一、依托課題平臺(tái)，開展中小學(xué)一體化教研，促進(jìn)現(xiàn)有教師教育教學(xué)和信息技術(shù)能力的提高

促進(jìn)教師教學(xué)能力和專業(yè)技能的發(fā)展，提高學(xué)?，F(xiàn)有師資力量，是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。鑒于此，我校聯(lián)合附近一所中學(xué)申報(bào)了安徽省“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)課題《科大訊飛暢言交互式教學(xué)軟件在偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用研究》，并建立中小學(xué)一體化的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，推動(dòng)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，因地制宜地提高本?，F(xiàn)有教師教育教學(xué)和信息化能力。

課題開展以來(lái)，學(xué)校建立以課題研究為平臺(tái)、結(jié)合校本培訓(xùn)任務(wù)的教師教育信息技術(shù)專業(yè)提升模式，把指導(dǎo)教師了解、學(xué)習(xí)和掌握暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)功能和使用方法作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，成立培訓(xùn)組織，制定培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃，組織網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、集中培訓(xùn)、派出交流、線上線下研討等，以研代培、以研促培，有效普及教育信息技術(shù)，使廣大參研教師在教研過(guò)程中掌握常用教學(xué)軟件的使用方法，熟練使用暢言交互式教學(xué)軟件，提升運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

同時(shí)，在共同承擔(dān)研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，我校和參研中學(xué)共同建立中小學(xué)教師互幫互促一體化專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，組織兩校教師通過(guò)互聽互評(píng)課、專題研討、同課異構(gòu)研討、送課送教等形式開展教研活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)教師之間的相互了解和專業(yè)交流，幫助小學(xué)教師熟悉學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，以更準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)內(nèi)容和方向，有效提高教學(xué)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用暢言交互式教學(xué)軟件輔助教學(xué)，開足、開齊、開好規(guī)定課程，提升教學(xué)質(zhì)量

暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)基于國(guó)際領(lǐng)先的智能語(yǔ)音技術(shù)，具有“能聽會(huì)說(shuō)”的獨(dú)特功能和“到書到課到位置”的教學(xué)資源，其電子課本、教師助手等軟件功能有助于彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)專任教師不夠、教師專業(yè)知識(shí)不足的缺陷。

1.應(yīng)用暢言交互式教學(xué)軟件輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平普遍不高，有的教師甚至在拼音發(fā)音上都存在很多不足。暢言交互式教學(xué)軟件的語(yǔ)音功能具有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、飽滿，音色豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)教師的發(fā)音缺陷，促進(jìn)學(xué)生拼音和普通話的學(xué)習(xí)和掌握。

暢言交互式教學(xué)軟件的強(qiáng)大功能和教學(xué)資源還能夠輔助創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)是生動(dòng)活潑的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能樂于接受。傳統(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆等手段要實(shí)現(xiàn)開放型的多元目標(biāo)已捉襟見肘。使用暢言交互式教學(xué)軟件，教師可以運(yùn)用其“教師助手”功能制作課件，利用資源庫(kù)中的圖片、視頻、聲音等各種媒體資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境和氛圍，巧妙地將學(xué)生帶入課本環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住他們的注意力，撥動(dòng)其心弦，大大豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，能夠幫助教師有效提高教學(xué)效率。

2.應(yīng)用暢言交互式軟件輔助非專業(yè)教師開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和環(huán)境的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的初步學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。據(jù)調(diào)查，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程不能開設(shè)、開足，原因是英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，專業(yè)性強(qiáng)，朗讀示范尤其重要，首先要求教師能準(zhǔn)確朗讀，不像有的學(xué)科隨便誰(shuí)都能教，不具備專業(yè)知識(shí)的教師無(wú)法替代。因此，不少偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)因?yàn)闆]有專業(yè)英語(yǔ)教師而無(wú)法開設(shè)這一課程。

運(yùn)用暢言交互式教學(xué)軟件的“電子課本”，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，字母、音標(biāo)、單詞、句子、課文就可以隨意朗讀。比如，點(diǎn)擊一下閱讀內(nèi)容的標(biāo)題或開頭就可以全篇示范朗讀。根據(jù)朗讀或停頓的需要，教師可以按下電子課本相應(yīng)位置的“‖”鍵，朗讀就會(huì)暫停，再按一下該鍵，朗讀又將繼續(xù)，十分便捷靈活。用這種方式示范朗讀，讓沒有專業(yè)知識(shí)的教師也能輕松上好英語(yǔ)課。

實(shí)踐證明，暢言交互式教學(xué)軟件能夠幫助授課教師開展朗讀訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練，很大程度上避免了由于教師發(fā)音錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)開足、開好英語(yǔ)課程提供了有力保障。

3.應(yīng)用暢言交互式軟件輔助開設(shè)音樂課程

暢言交互式教學(xué)軟件提供的電子課本“即點(diǎn)即唱”功能，可以在音樂課堂上進(jìn)行整體學(xué)唱，也可逐句學(xué)唱，就算是不會(huì)唱歌的老師也可輕松開展有聲有色的音樂教學(xué)。

使用暢言交互式教學(xué)軟件開展音樂教學(xué)，比以往的教學(xué)方式更加生動(dòng)、直觀，更具有藝術(shù)感染力，對(duì)學(xué)生來(lái)講，也更具有身臨其境的感受。比如，一名數(shù)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)二年級(jí)音樂《動(dòng)物說(shuō)話》時(shí)，可以利用軟件的語(yǔ)音功能教唱，利用軟件資源把小鴨子、小花貓、小喜鵲、小青蛙走路、唱歌可愛的樣子和歌曲的輕快旋律展現(xiàn)在學(xué)生面前。軟件的語(yǔ)音功能有效彌補(bǔ)教師音樂專業(yè)知識(shí)和演唱能力的不足；軟件資源畫面感強(qiáng)、特點(diǎn)鮮明，伴隨著音樂緩緩進(jìn)入學(xué)生的視野，不知不覺讓學(xué)生置身于一個(gè)有聲有色、有情有景的藝術(shù)氛圍中，使學(xué)生的情緒受到感染，增加了學(xué)生學(xué)唱的興趣和熱情，提高了教學(xué)效率。

4.應(yīng)用暢言交互式軟件輔助開設(shè)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

由于缺乏師資，大多數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)都由班主任或其他學(xué)科教師兼任。由于這些教師專業(yè)知識(shí)和能力的限制，往往使這門重要課程存在“有名無(wú)實(shí)”的現(xiàn)象。運(yùn)用暢言交互式教學(xué)軟件，可以通過(guò)下載軟件內(nèi)置資源、制作課件等手段模擬實(shí)驗(yàn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，有效保障實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。

教師在開展這一學(xué)科教學(xué)時(shí)，可直接使用暢言課程資源平臺(tái)的相關(guān)資源直接開展教學(xué)，或者使用教師助手和平臺(tái)資源制作個(gè)性化的課件，使教學(xué)內(nèi)容明白清晰、器材結(jié)構(gòu)一目了然、實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)直觀，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)儀器的使用、感知實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。例如，《溫度和溫度計(jì)》一課，認(rèn)讀和記錄攝氏溫度是本課一個(gè)重要的活動(dòng)內(nèi)容。為了解決溫度計(jì)刻度小、各種溫度計(jì)每一格刻度表示的度數(shù)不同等問(wèn)題，教師可使用軟件提供的《溫度計(jì)》課程資源或課件，在暢言交互式白板上把幾種溫度計(jì)上的不同刻度清晰地展示出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀，使他們直觀地掌握溫度計(jì)的讀和寫，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另外，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通常是教師首先講解本次實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具、方法步驟等，學(xué)生再按照教師要求開始分組實(shí)驗(yàn)，占用了大量課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間大大減少，擠占學(xué)生觀察和動(dòng)手操作的時(shí)間，一定程度上影響了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。運(yùn)用暢言交互式軟件開展教學(xué)，可以通過(guò)高效直觀的演示以減少教師講解的時(shí)間，可以有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中講與學(xué)的矛盾。

實(shí)踐證明，開展教育信息技術(shù)教研活動(dòng)，運(yùn)用暢言交互式教學(xué)軟件輔助教學(xué)，推動(dòng)先進(jìn)的教學(xué)軟件與各學(xué)科課程相融合，是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校開齊開足開好課程以落實(shí)課程規(guī)范的有效手段。當(dāng)然，要真正長(zhǎng)久地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育真正同步，僅僅依靠現(xiàn)有的教師能力提升手段和現(xiàn)代化的教育技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有進(jìn)一步加大對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育的投入，尤其是師資配備和專業(yè)培訓(xùn)等方面的投入，才能使城鄉(xiāng)教育差距徹底

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參考文獻(xiàn)：

陳萍.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量新舉措[J].考試周刊，2009（11）：77.