著眼過(guò)程訓(xùn)練 提高寫(xiě)作能力

黃陸基

摘 要：通過(guò)分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，解決問(wèn)題的策略是要重視過(guò)程性訓(xùn)練、寫(xiě)作方法指導(dǎo)以及訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：過(guò)程訓(xùn)練；英語(yǔ)寫(xiě)作；能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式，“寫(xiě)”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。初中畢業(yè)生相應(yīng)的寫(xiě)作能力達(dá)到五級(jí)水平，即：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。但農(nóng)村地區(qū)的大部分老師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)重視不足，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力還顯得相當(dāng)薄弱。 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析了初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的原因以及思考提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析

在農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)起步低，小學(xué)幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)。上了初中，詞匯量大增，很多學(xué)生跟不上，初中畢業(yè)升學(xué)考試中，好多學(xué)生的書(shū)面表達(dá)卷面得分為零，只有一部分學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀水平。大部分寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，用漢語(yǔ)思維方式造句，語(yǔ)法不通，詞匯、句法錯(cuò)誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。個(gè)人認(rèn)為原因很多，在老師層面上，一是老師重視不足。書(shū)面表達(dá)占試卷總分值的10%，即15分，且相對(duì)基礎(chǔ)，到九年級(jí)的時(shí)候，才突然襲擊，加大背誦和默寫(xiě)。另外，這10%的分值對(duì)學(xué)生能否A等級(jí)影響不大的錯(cuò)誤想法。二是課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠。大部分老師的課堂教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的掌握為主，缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；缺乏寫(xiě)作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，不能充分利用每個(gè)話題之后的寫(xiě)作訓(xùn)練，不能很好地與學(xué)生討論相應(yīng)的作文題目，幫助收集信息、建立寫(xiě)作框架等。三是寫(xiě)作的量不足。很多老師不喜歡布置作文，要詳細(xì)批改，耗時(shí)又不能及時(shí)反饋。在學(xué)生層面上，一是興趣不高。書(shū)本上不能直接參考的作文，不想動(dòng)筆，也無(wú)從下手。二是詞匯量少。很多學(xué)生不能把所學(xué)的單詞、句子或者句型運(yùn)用到書(shū)面表達(dá)中，出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。三是缺乏語(yǔ)篇概念。文章用一些簡(jiǎn)單的句子堆砌起來(lái)，缺乏連接詞，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性不強(qiáng)等。

二、提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

（一）重視過(guò)程性訓(xùn)練

初中三年可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段，相應(yīng)的英語(yǔ)作文要求分別設(shè)置為說(shuō)寫(xiě)結(jié)合類、模仿生成類、自主提高類的書(shū)面表達(dá)作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力有良好效果。同時(shí)，所用的湘教版教材按模塊—話題—小節(jié)來(lái)編排，每個(gè)話題的Section C或Section D都有writing，即有針對(duì)性的書(shū)面表達(dá)。該教材貼近學(xué)生的生活實(shí)際且富有時(shí)代性，融合跨文化交際知識(shí)，每個(gè)單元圍繞著某個(gè)話題展開(kāi)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，完善多種溝通方式。

1.初級(jí)階段以聽(tīng)說(shuō)為主培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力

書(shū)面表達(dá)能力與聽(tīng)說(shuō)能力有著密切聯(lián)系，口語(yǔ)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)從口語(yǔ)發(fā)展、提高而來(lái)，對(duì)于初學(xué)者，我們應(yīng)該從口語(yǔ)入手，先培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如七年級(jí)上寫(xiě)一篇關(guān)于“My Friend”的短文，首先要培養(yǎng)學(xué)生如何表達(dá)朋友的年齡、出生地、班級(jí)、長(zhǎng)相、穿著、喜好等；在七年級(jí)下，可以過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、回答有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)組成一篇文章。如寫(xiě)一篇即將到來(lái)的假期旅行，設(shè)置一些主要問(wèn)題，Where to go？How to go？Who to go with？What to take？What places of interest to visit？What to bring for someone？先討論回答后組成一篇文章。

2.中級(jí)階段以模仿及拓展教材為主培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力

模仿不是創(chuàng)造，但為創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀甚至背誦教材，儲(chǔ)備大量詞匯、精彩的句子和句型等，擴(kuò)充詞匯量，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，為寫(xiě)出優(yōu)秀的作文提供模仿范例，通過(guò)大量信息的輸入，在書(shū)面表達(dá)的時(shí)候就能信手拈來(lái)，書(shū)面表達(dá)就不成問(wèn)題。根據(jù)教材可以采用仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等多種方式。湘教版八年級(jí)上，Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming，整個(gè)話題共有四個(gè)sections（小節(jié)），都是關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)話或短文，就要求學(xué)生寫(xiě) “The Last school sports meet”。提醒學(xué)生可以模仿教材內(nèi)容，但要把整個(gè)話題的內(nèi)容進(jìn)行整理，歸納，收集可用信息，注意人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及前后的邏輯，充分運(yùn)用所學(xué)到的新短語(yǔ)和句型等，這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷大膽地參與寫(xiě)作。

3.高級(jí)階段以自主提高為主培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力

在九年級(jí)，可以向中考要求靠攏，為了適應(yīng)考試，可以要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)某個(gè)話題或中考題獨(dú)立完成寫(xiě)作。如，每個(gè)人都應(yīng)該懂得感恩，請(qǐng)以“I should Thank________”為題寫(xiě)一篇90詞左右的短文。這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論。然后，把主要觀點(diǎn)整理出來(lái)。最后，要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)寫(xiě)出自己的文章。九年級(jí)下冊(cè)應(yīng)該側(cè)重中考方向的題型，一般在15～20分鐘內(nèi)完成，以適應(yīng)考試需要。中考考綱要求是“根據(jù)所給的提示、圖片或情境，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇詞數(shù)為90左右的短文”。如2015年中考作文：在學(xué)習(xí)生活中， 每個(gè)人都要面對(duì)各種困難。如何應(yīng)對(duì)這些困難呢？請(qǐng)你根據(jù)以下思維導(dǎo)圖所提供的信息，以“How to Deal with Difficulties in Learning”為題，寫(xiě)一篇90詞左右的英語(yǔ)短文。參考詞匯： 參考書(shū) reference book

根據(jù)三個(gè)階段的要求，學(xué)生通過(guò)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練拓展寫(xiě)作能力，較好地運(yùn)用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)豐富寫(xiě)作內(nèi)容，初步具備了收集和處理信息的能力，使文章框架結(jié)構(gòu)趨于合理，寫(xiě)作技巧也逐漸熟練起來(lái)。

（二）加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)

1.好詞好句的積累

除了記單詞、背誦及默寫(xiě)課文之外，要求學(xué)生在作文本的后面部分寫(xiě)下好詞好句，有意識(shí)地將教材、練習(xí)冊(cè)和試卷的閱讀理解、諺語(yǔ)以及同學(xué)們寫(xiě)作中出現(xiàn)的好詞好句推薦給學(xué)生，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)背誦或默寫(xiě)加以鞏固，效果顯著，大部分學(xué)生能在各次考試中讓閱卷老師讀到意想不到的優(yōu)美句子。

2.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

人不可能一生出來(lái)就是寫(xiě)作高手，但通過(guò)教師的有效指導(dǎo)以及精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練之后，可以培養(yǎng)出比較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該遵循“由淺入深，由易到難，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)”的原則，首先是造句。模仿課本造句，連詞成句，自由造句到漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，同時(shí)，要讓學(xué)生掌握五個(gè)基本句型和中英文翻譯的主要區(qū)別；其次是句型轉(zhuǎn)換。通過(guò)同義句、反問(wèn)句、祈使句等不同語(yǔ)氣互相轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌握多種句型，避免在寫(xiě)作時(shí)簡(jiǎn)單堆砌句子；最后是連句成文。要讓學(xué)生掌握連詞的用法，明確句子之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)謀篇，使文章意思連貫，層次分明，邏輯合理。

3.重視審題指導(dǎo)

主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“審—列—加—連—美”的步驟進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。審：找出應(yīng)該表達(dá)的中心。列：用簡(jiǎn)單的句子或短語(yǔ)列出文章要點(diǎn)。加：加首尾句，句子要簡(jiǎn)潔明了，結(jié)構(gòu)要完整，可以采取“總分總或者分總”的結(jié)構(gòu)。連：恰當(dāng)運(yùn)用連詞，使文章層次清晰，銜接自然。美：在有把握的情況下，選用好詞好句，美化文章，顯示自己的語(yǔ)言功底。

三、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)過(guò)程性訓(xùn)練注意的問(wèn)題

要讓大多數(shù)學(xué)生愉快地進(jìn)行寫(xiě)作，在訓(xùn)練過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

（一）命題宜新，貼近生活

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。寫(xiě)作練習(xí)盡可能結(jié)合生活，做到有意義，有內(nèi)容，用不同的方式命題，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如七年級(jí)的作文“My Weekend”，記錄精彩、有意義的一次周末。我要求學(xué)生用E-mail的形式發(fā)給我，同樣，他們也將收到我的一次周末生活文章的回信。這樣，運(yùn)用E-mail形式，貼近生活，也讓學(xué)生感受到使用英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（二）評(píng)價(jià)多元，鼓勵(lì)為主

批改作文是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地批改是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)與寫(xiě)好的重要因素，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起著直接指導(dǎo)作用。批改的方式可以老師批改（最好面批）、小組互批、自我批改等形式。在批改中要講究方法，評(píng)價(jià)多元，重視點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為目的。

（三）分層指導(dǎo)，詳略有別

在實(shí)際教學(xué)中，同一篇作文，對(duì)不同層次學(xué)生的書(shū)面表達(dá)指導(dǎo)也應(yīng)該有所不同。對(duì)水平比較高的學(xué)生要放手，發(fā)揮他們的思維能力；中等層次的學(xué)生組成同質(zhì)小組，在互批和面批中加以指導(dǎo)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)該細(xì)致指導(dǎo)，幫助審題，給予關(guān)鍵詞，幫助搭建寫(xiě)作橋梁。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的檢查，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。只要我們師生思想上重視，把握好過(guò)程性訓(xùn)練，掌握恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，就能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

兀魯霞.英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用原則[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院，2014.