小學(xué)高年級(jí)語文有效性提問策略研究

楊興會(huì)

摘 要：學(xué)問必定不可能只有學(xué)而沒有問，善于提問的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維能得到很好提升，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題出發(fā)，從提問中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和方法，把學(xué)和問統(tǒng)一在學(xué)習(xí)過程中。調(diào)研基礎(chǔ)上分析語文課的提問情況，并根據(jù)其中的不足提出改進(jìn)之法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；提問；策略

一、提問策略研究的意義分析

我校小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師通常都是通過引起學(xué)生思考的提問導(dǎo)入課堂的，這也和新課改要求的啟發(fā)性學(xué)習(xí)有相同原理。語文課堂上教師會(huì)通過很多提問、設(shè)問等來促進(jìn)自己課堂的進(jìn)一步實(shí)施，提問的有效性如何直接關(guān)系著整個(gè)課堂的進(jìn)程和效果好壞。因此在小學(xué)高年級(jí)語文課上推行有效性提問是非常重要的。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在身心方面已經(jīng)有了明顯發(fā)展，他們對(duì)于教師的教學(xué)目的有了主觀認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師的提問能進(jìn)行有效區(qū)別和有目的思考，這就使得提問策略的好壞主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的清晰與否。因而有了以學(xué)生態(tài)度為基礎(chǔ)的提問策略研究的必要。另外，在語文課堂上的提問能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建，沒有合理而有效的提問就會(huì)使學(xué)生語文思維隨之發(fā)生混亂，不利于這個(gè)語文課堂有效的實(shí)施。這就是小學(xué)語文需要進(jìn)行有效性提問的重要意義所在。

二、語文課上提問誤區(qū)分析

通過筆者長(zhǎng)期的觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師提問在課堂上起到的作用是非常明顯的，有利于語文課各項(xiàng)活動(dòng)的推進(jìn)，而學(xué)生也有很多問題需要向老師提問，這些提問才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的最佳方向。而不管是教師的提問還是學(xué)生的提問都在一定的時(shí)候會(huì)進(jìn)入誤區(qū)。

1.提問過程中把新課改的學(xué)生地位忽略

這主要是在語文教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)教師提問，學(xué)生回答，點(diǎn)評(píng)反饋這樣的一個(gè)循環(huán)，提問的沒有找準(zhǔn)主導(dǎo)人，也沒有在反饋點(diǎn)評(píng)中確立點(diǎn)評(píng)的主體，使得學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒能發(fā)揮出新課改要求的主人翁地位。高年級(jí)語文教學(xué)中教師把控課堂提問，根據(jù)自己教學(xué)的需要進(jìn)行提問都是自己設(shè)計(jì)好的，學(xué)生機(jī)械地在這些提問中思考答案，然后用幾乎固定的模式答案進(jìn)行回答，這種過程禁錮了學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生的地位。

2.提問沒有針對(duì)性，雜亂且無味

在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中很多教師都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，也養(yǎng)成了很多行為習(xí)慣，有的教師會(huì)習(xí)慣性問很多無味的不必要的問題，浪費(fèi)課堂時(shí)間的同時(shí)也使得學(xué)生感到厭倦；或是有的教師漫無目的隨意提出問題，不期待學(xué)生回答也不做點(diǎn)評(píng)就模模糊糊略過了。

3.不顧學(xué)生感受的提問也有很多

因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)需要在限定的時(shí)間盡可能完成，否則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這是大家都懂的道理。但是很多教師以此為借口，在提問的時(shí)候沒有給學(xué)生思考和整理答案的時(shí)間就胡亂抽查一部分學(xué)生回答，學(xué)生經(jīng)常答不出來，受到同學(xué)和老師的鄙視，打擊了其自信心。而有的教師干脆忽略某些成績(jī)落后的學(xué)生，只讓兩三個(gè)好學(xué)生進(jìn)生簡(jiǎn)要回答后就繼續(xù)教學(xué)進(jìn)程，完全不考慮學(xué)生的感受，這樣的提問勢(shì)必使學(xué)生和教師之間的關(guān)系惡化，也沒辦法促進(jìn)學(xué)生從提問中找到啟發(fā)而提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、提問策略分析

為了促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文課上的提問有效性，筆者準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度展開策略分析。

1.新課開頭時(shí)精巧而有啟發(fā)性的提問

課堂剛開始的氛圍在整個(gè)課堂中起一個(gè)重要的作用。若能在這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、探究欲，使其在一定的問題中進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，那么這堂課的效果往往會(huì)很好。因此，在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)該精巧而有啟發(fā)的提問。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探究時(shí)，可以展示“包公審驢”這個(gè)課題，立即提問學(xué)生：你從這個(gè)題目中想到的是哪些內(nèi)容？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)想到：“誰在審驢？包公為何審驢？審問驢有什么用呢？”這個(gè)提問就是啟發(fā)性的提問，很好地抓住了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮酉聛淼拈喿x中會(huì)更加有目的性。

2.善于聽取學(xué)生的提問

學(xué)生能學(xué)到知識(shí)才是教師教學(xué)應(yīng)該注重的，而學(xué)生的疑問則是反饋學(xué)生知識(shí)水平的重要風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生在似懂非懂的情況下若能及時(shí)提出問題詢問教師，則是彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏缺的重要時(shí)機(jī)。善于聽取學(xué)生的提問則是抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的重要步驟，因此小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的提問，從學(xué)生提問中發(fā)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的方法。

3.在創(chuàng)新思維處提問

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中不僅要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高，而提問則起到很好的作用。比如，教學(xué)《軍神》時(shí)，筆者在學(xué)生感受到軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神時(shí)，提問學(xué)生，如果你也是當(dāng)時(shí)的一位軍長(zhǎng)，請(qǐng)問如何安慰軍需處長(zhǎng)？這就有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中有效提問是很有必要的，同時(shí)也應(yīng)該注意避免誤區(qū)，靈活運(yùn)用策略才能使語文教學(xué)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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