小學(xué)語(yǔ)文遞進(jìn)式循環(huán)教學(xué)策略研究

孫長(zhǎng)軍

摘 要：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷學(xué)習(xí)不斷忘記，所以說(shuō)只有掌握好學(xué)習(xí)方法并不斷循環(huán)復(fù)習(xí)才能將知識(shí)掌握好。遞進(jìn)式循環(huán)的教學(xué)方法就是不斷引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并反復(fù)復(fù)習(xí)、鞏固，在這個(gè)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；遞進(jìn)式循環(huán)；教學(xué)方法

語(yǔ)文雖然是一門(mén)文學(xué)性的學(xué)科，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)也需要掌握一定的方法和技巧，而且小學(xué)階段正是學(xué)生能力和習(xí)慣養(yǎng)成的階段，在教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，為現(xiàn)在和以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要耐心地一步步進(jìn)行，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正將知識(shí)學(xué)到腦子里，做到學(xué)以致用。遞進(jìn)式循環(huán)的教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)、由易到難地給學(xué)生灌輸知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)和引進(jìn)新知識(shí)的同時(shí)，也復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，這樣一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)構(gòu)成一個(gè)體系，能系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握；另一方面可以讓學(xué)生容易理解和接受知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面就從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等方面來(lái)講一下教學(xué)方法：

一、遞進(jìn)式循環(huán)教學(xué)在識(shí)字中的應(yīng)用

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，只有具備了一定的文字基礎(chǔ)才能理解更多語(yǔ)文知識(shí)，所以識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是首要的步驟。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通常會(huì)先教學(xué)生識(shí)字，再不斷積累詞匯，逐漸對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深入了解。當(dāng)詞匯量積累到一定程度的時(shí)候，才能對(duì)短篇文章進(jìn)行閱讀理解。學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程，是一種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀是識(shí)字的實(shí)踐途徑，將理論與實(shí)踐分開(kāi)，其教學(xué)效果不夠理想。通過(guò)遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)模式，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法是單調(diào)的，而且單純識(shí)字很容易就會(huì)忘記前一段學(xué)到的生字是什么，所以在教學(xué)過(guò)程中教師不妨和文章相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施識(shí)字教學(xué)。例如《靜夜思》是很多學(xué)生都熟悉的一首古詩(shī)，教師可以將《靜夜思》的字全部注上拼音，然后讓學(xué)生根據(jù)拼音學(xué)習(xí)識(shí)字，這樣不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了拼音，還用拼音引出了漢字的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的印象。

二、遞進(jìn)式循環(huán)教學(xué)在寫(xiě)字中的應(yīng)用

很多教師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候多寫(xiě)幾遍就可以記住了，其實(shí)并不是這樣，漢字是一種有結(jié)構(gòu)、靈活的形態(tài)，死記硬背記憶漢字不僅會(huì)使學(xué)生感到很吃力，也不利于學(xué)生對(duì)漢字的理解。在寫(xiě)字教學(xué)中教師先給學(xué)生寫(xiě)出所有的筆畫(huà)，讓學(xué)生觀察筆畫(huà)的形態(tài)，根據(jù)筆畫(huà)的形態(tài)和名字聯(lián)系著記憶，其次就是讓學(xué)生記憶偏旁，最后再將漢字拆開(kāi)，分成很多小的部分讓學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。教師要將偏旁、筆畫(huà)這些基礎(chǔ)的組成部分打印出來(lái)，張貼在教室里，讓學(xué)生每天都可以重復(fù)記憶。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，教師也要注意學(xué)生的筆畫(huà)順序和字體的美觀，要求嚴(yán)格一些，讓學(xué)生用正確的方法去學(xué)習(xí)寫(xiě)字，通過(guò)不斷理解、復(fù)習(xí)，真正掌握每一個(gè)漢字。

三、遞進(jìn)式循環(huán)教學(xué)在閱讀中的應(yīng)用

小學(xué)生接觸到的文章少，所以在閱讀方面難免出現(xiàn)不理解，不能意會(huì)的情況，很多教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候都是讓學(xué)生先閱讀，再根據(jù)問(wèn)題理解文章。學(xué)生閱讀后不一定能理解文章的感情，所以即使有問(wèn)題的引導(dǎo)和切入，學(xué)生也很難讀懂文章。遞進(jìn)式循環(huán)的教學(xué)模式就是學(xué)生先通讀文章，然后教師再對(duì)文章的某些重點(diǎn)進(jìn)行講解，告訴學(xué)生表達(dá)的是什么感情，這樣學(xué)生就有了一個(gè)循序漸進(jìn)積累的過(guò)程，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中更容易學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)在閱讀訓(xùn)練的時(shí)候教師也要讓學(xué)生回憶和聯(lián)系，讓學(xué)生形成一個(gè)閱讀分析的網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、遞進(jìn)式循環(huán)教學(xué)在寫(xiě)作中的應(yīng)用

因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通等情況，這些寫(xiě)作毛病都會(huì)阻礙學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展，影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以在寫(xiě)作的時(shí)候教師更應(yīng)該一步步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，因?yàn)橛欣釉谇懊?，所以?xiě)作在學(xué)生眼里就會(huì)變得簡(jiǎn)單一些，也會(huì)避免一些錯(cuò)誤的發(fā)生。其次，教師可以先讓學(xué)生寫(xiě)一些靈活性很強(qiáng)的小片段，比如，美麗的（ ），并不給學(xué)生特定的事物，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可以讓學(xué)生按照自己的意愿寫(xiě)，不會(huì)因?yàn)閷?xiě)作主題陌生而出現(xiàn)一些小問(wèn)題。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，所以學(xué)生的很多行為和習(xí)慣都需要老師去引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，用一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)逐漸引出將要學(xué)習(xí)的其他知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，當(dāng)然也要在教學(xué)的過(guò)程中注重鞏固，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能一步步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)。

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