探討初中物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐佳虹

摘 要：初中物理作為基礎(chǔ)教育的一部分，是學(xué)生必不可少的重要課程。而隨著全國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步貫徹和落實(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為初中物理教師需要思考的問題。鑒于此，重點(diǎn)探討初中物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)設(shè)情境；聯(lián)系生活

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中物理的教學(xué)僅僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，偏向于向?qū)W生灌輸知識(shí)。在新課改之后，教學(xué)的理念偏重于使學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力闡述幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身就有很高的興趣，那么自然這個(gè)學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)方面有很大的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在初中物理教學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地學(xué)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)情境、說故事、做實(shí)驗(yàn)等方法讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，教師在教學(xué)初中物理（蘇教版）“物質(zhì)的密度”之前，可以讓學(xué)生和教師一起表演情景?。河山處熂侔缟倘耍瑢W(xué)生去扮演買東西的人，教師向?qū)W生兜售金塊，用各種語言來表示自己的金塊是真的，而學(xué)生則去分辨這金塊是不是真的，通過學(xué)生和教師之間的互相爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁地想如何分辨金塊的真假，而教師則暗中引導(dǎo)學(xué)生通過物理的方法來分辨金塊的真假，最后由教師和學(xué)生一起歸納出物質(zhì)的密度是什么。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生知道知識(shí)源于生活，卻高于生活。

又如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，可以通過講牛頓與蘋果不同版本的故事來引發(fā)學(xué)生的興趣。第一個(gè)是少年時(shí)期的牛頓被一顆從樹上掉下來的蘋果砸中，然后引發(fā)了他對(duì)物理學(xué)的興趣，等他長(zhǎng)大后當(dāng)上了物理學(xué)家聯(lián)想到少年時(shí)的蘋果落地，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。第二個(gè)是青年時(shí)期的牛頓在他父親莊園里讀書和散步的時(shí)候，看見了一顆蘋果落地，從而產(chǎn)生了聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。最后一個(gè)就是老年的牛頓在花園里思考問題，突然一顆蘋果掉了下來，使得牛頓想到了萬有引力。

二、提出問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改的核心理念就是以學(xué)生為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，把學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在重要位置。因此，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)初中物理（蘇教版）“透鏡”的時(shí)候，教師完全可以在對(duì)透鏡進(jìn)行基本講解后，只在黑板上寫出幾個(gè)需要思考的問題，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在黑板上寫：透鏡的特點(diǎn)是什么？透鏡可以分為哪幾類？各類透鏡的區(qū)別又是什么？然后，教師可以讓學(xué)生自己表述這些問題的答案，再與教師自己歸納出來的問題答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考這兩者有什么不同？不同之處對(duì)于透鏡的理解有什么影響？為什么會(huì)不同？通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)下的反思，使得學(xué)生對(duì)于透鏡的理解更加全面而清晰。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活和身邊的小事進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題，找出其中的物理現(xiàn)象，并教授相關(guān)的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生解釋這些物理現(xiàn)象。因此，教師在課堂上不僅應(yīng)該將相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，給學(xué)生解決日常問題打下基礎(chǔ)，使得學(xué)生有基本的知識(shí)儲(chǔ)備量，有能力去解釋這些物理現(xiàn)象，并且還需要教師和學(xué)生一起去分析生活中的物理問題，找出所學(xué)知識(shí)和這些物理問題的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)去解釋這些問題。

例如，在初中物理教學(xué)中教師教授與壓強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以在教授壓強(qiáng)之前問：同學(xué)們，知道水庫的攔河大壩是什么形狀的嗎？為什么？學(xué)生在解決這一問題時(shí)往往忽略了攔河大壩的底部寬這個(gè)問題，僅僅對(duì)攔河大壩的上部窄進(jìn)行解釋。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去想解釋攔河大壩的底部寬，需要從液體的壓強(qiáng)方面入手；而解釋攔河大壩的上部窄則需要從固體壓強(qiáng)方面入手。如此一來，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)得出完整而正確的答案：因?yàn)閴簭?qiáng)與水深成正比，則必須使攔河大壩的底部變寬。又因?yàn)槿羯舷虏恳粯訉?，則會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)，若上下一樣窄，又會(huì)使得底部需要承受的壓強(qiáng)較大，因此，最終攔河大壩的形狀就是底部寬、上部窄。

在新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，如何適應(yīng)新課改的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)在初中物理教師必須要面臨的問題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生初中物理的自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點(diǎn)建議。

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