如何發(fā)揮校園物質(zhì)環(huán)境中隱性課程的教育作用

孟莉峰

【摘 要】形象地說，學(xué)校如同一個(gè)舞臺，教育教學(xué)這場“戲”就在其中演出。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境并不是一種純粹的自然環(huán)境，而是經(jīng)過一代又一代的教育工作者精心設(shè)計(jì)和改造的一種具有教育性作用的教育性環(huán)境。本文探討了如何大力發(fā)揮校園物質(zhì)環(huán)境中隱性課程的教育作用，從美化校園環(huán)境，陶冶情趣；巧借物質(zhì)景觀、啟迪思想；利用各種資源、充實(shí)自我這三個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；校園物質(zhì)環(huán)境；教育作用

形象地說，學(xué)校如同一個(gè)舞臺，教育教學(xué)這場“戲”就在其中演出。然而，我們卻很少關(guān)注這個(gè)“舞臺”本身的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境并不是一種純粹的自然環(huán)境，而是經(jīng)過一代又一代的教育工作者精心設(shè)計(jì)和改造的一種具有教育性作用的教育性環(huán)境。這種物質(zhì)層面的校園環(huán)境，有研究者把它稱作一種校園文化景觀。校園物質(zhì)景觀作為一種符號象征，集中地反映了一個(gè)國家文化價(jià)值觀念的主流，尤其反映了教育目的的價(jià)值取向，學(xué)生在對校園景觀進(jìn)行反復(fù)解讀和體味中，不斷塑造了自身，形成相應(yīng)的文化價(jià)值觀念，拓展了自身生活視野，而且造就了自身的品格。那么，我們語文教師如何利用這個(gè)“舞臺”為師生的表演全力服務(wù)呢？

一、美化校園環(huán)境，陶冶情趣

一般來說，校園的地理位置及周邊環(huán)境、校園布局及園內(nèi)建筑物、雕塑等已定局，我們無法設(shè)計(jì)規(guī)劃，但作為教師可以在美化環(huán)境方面讓學(xué)生參與，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，又能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還能改變和發(fā)展學(xué)生的思想品德和個(gè)性。

首先，語文教師要結(jié)合本學(xué)科的育人特點(diǎn)及優(yōu)勢通過各種各樣生動、活潑、有趣的宣傳活動，如：環(huán)境美化專題宣傳、環(huán)保知識競賽、美化校園討論會等，使學(xué)生培養(yǎng)起良好的環(huán)境審美觀和維護(hù)良好環(huán)境的意識。然后，師生一起組織各種美化環(huán)境的實(shí)踐活動，如：收集垃圾袋、義務(wù)維護(hù)校園衛(wèi)生、設(shè)置造型優(yōu)美的垃圾筒等，通過這些喜聞樂見的踐行活動，通過耳濡目染、潛移默化的過程，學(xué)生內(nèi)心積極地接受了美化校園環(huán)境的教育。這種教育不僅能消除學(xué)生諸如抵觸情緒等心理障礙，而且養(yǎng)成了學(xué)生自覺維護(hù)校園環(huán)境的習(xí)慣，更為重要的是，學(xué)生置身在整潔優(yōu)雅的校園之中，心情會隨之舒暢進(jìn)而推動學(xué)習(xí)、啟發(fā)想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。這種主動參與環(huán)境、主動選擇環(huán)境，與環(huán)境“和諧相處”的內(nèi)驅(qū)力往往是顯性教育無法替代的，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶情操，激發(fā)心靈深處潛藏的美好品德。

二、巧借物質(zhì)景觀、啟迪思想

校園內(nèi)的物質(zhì)景觀體現(xiàn)著“文以載道”的精神，成為了影響學(xué)生思想情感和道德行為的重要外部力量。英國劍橋大學(xué)校園中有一棵蘋果樹，樹下掛一牌子，上面寫著：“牛頓曾在這里玄思”。這樣一種微小的安排，會引起許多人的懷念和發(fā)奮之心，其教育意義往往比教師的說教更為明顯?？梢哉f校園中的每一處物質(zhì)景觀都在訴說著自己所攜帶的歷史、文化和教育的信息，其中所包含的隱性課程因素是豐富的，儲存的信息量是巨大的，政治的、歷史的、思想的、道德的、倫理的、美學(xué)的無所不容。我們語文教師決不能浪費(fèi)這一豐富的教育素材，而應(yīng)充分借用它來開啟學(xué)生的思想與智慧。

校園物質(zhì)景觀蘊(yùn)藏著的巨大教育信息能為培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的健康發(fā)展服務(wù)。語文教師可以在各個(gè)教學(xué)場所就地取材，用環(huán)境暗示、榜樣模仿、情境陶冶等原理使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。整潔優(yōu)美、充滿生機(jī)的校園就有利于學(xué)生心理上感到舒適、和諧，可以起到陶冶性情、激發(fā)美感、熱愛生活的作用；校園內(nèi)各種富于象征的雕像、壁畫、逼真的名人肖像、規(guī)范的警句格言同樣可以給學(xué)生以美的享受和智慧的啟迪，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和事業(yè)心，這些近在眼前的實(shí)物教材不比教師的空洞說教更來得有力嗎？

三、利用各種資源、充實(shí)自我

學(xué)校的文本資源（包括圖書、報(bào)紙、雜志、照片圖表等），音像資源（包括電影、電視、VCD、各類教育軟件等）、實(shí)體資源（包括圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等）象征著學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和整體實(shí)力，一方面滿足著學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、生活等多種需要，另一方面，對學(xué)生的人文素質(zhì)也會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此這些看得見的物質(zhì)資源同樣也是一種重要的隱性課程因素。正如求學(xué)于社會名望高、辦學(xué)條件好的學(xué)校，往往使學(xué)生產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，并為此而發(fā)奮學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

作為一名語文教師，不僅自己要充分利用這些資源，而且更重要的是教給學(xué)生如何有效地利用這些資源來為自己的學(xué)習(xí)、生活、娛樂甚至做人方面服務(wù)。從而使學(xué)生能夠更好地從學(xué)校的多種渠道中學(xué)會求知，學(xué)會做人、學(xué)會辯理、學(xué)會生活。

總之，作為教書育人的場所，校園的物質(zhì)空間并非是毫無生命和感情色彩的客觀存在物，它在一定程度上體現(xiàn)和反映著教育者的價(jià)值取向、興趣愛好、生活習(xí)慣，蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)涵，對學(xué)生的心理品質(zhì)會產(chǎn)生潛移默化的影響，蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里——經(jīng)常看到的一切，對于他的精神面貌的形成具有重大意義”。

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