淺談新課改下高中英語作業(yè)的布置與批改

寇東霞

【摘 要】在高中英語新課程的實(shí)施過程中，課后作業(yè)同樣應(yīng)體現(xiàn)新課程理念。本文根據(jù)新課程提出的新要求，闡述了教師在作業(yè)布置和作業(yè)批改方面的新觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)批改

近幾年來，隨著高中英語新教材的改革與實(shí)施，新課程理念正在逐步深入人心，教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)策略較之以前都有很大改觀，教學(xué)效果顯著提高。然而，教學(xué)的另外一個環(huán)節(jié)──課后作業(yè)布置卻時常被一些中學(xué)英語教師所忽視。英語作業(yè)布置仍然存在著與新課程理念相悖的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：作業(yè)重課堂內(nèi)容，形式簡單，缺乏應(yīng)用；重復(fù)且繁多，缺乏活力；沒有彈性，缺乏層次；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性；作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵；形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新；作業(yè)體現(xiàn)教師意志，缺乏學(xué)生個性張揚(yáng)。之所以產(chǎn)生如此眾多的弊端，主要原因是有些英語教師對新課標(biāo)理念理解不透。所以，更新觀念，提高認(rèn)識乃當(dāng)務(wù)之急。

一、高中英語作業(yè)新理念

新課改的理念是：一切以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的教育模式。高中英語教育應(yīng)根據(jù)新課改的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握的英語知識和技能，而且要關(guān)注英語學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)提高的作用，從而為學(xué)生走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；還要充分注意學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其在個性方向上的發(fā)展相適應(yīng)。英語作業(yè)作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、知識落實(shí)的重要途徑、學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體，必須符合教育發(fā)展的需要，適合課改和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

二、新課程下作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下觀點(diǎn)

（一）應(yīng)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識

英語知識的熟練掌握需要通過大量的口筆頭練習(xí)，練習(xí)是培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)外語需進(jìn)行一部分的課內(nèi)練習(xí)加以鞏固外，一定量的課外練習(xí)也是必不可少的。在作業(yè)設(shè)計上教師應(yīng)力求體現(xiàn)當(dāng)天所學(xué)知識的重難點(diǎn)，應(yīng)精選課文中出現(xiàn)的重要單詞、詞組、句型編成練習(xí)，通過多種題型予以強(qiáng)化訓(xùn)練。對于難點(diǎn)，教師可以通過讓學(xué)生做一些“易錯題”，在作業(yè)分析時，讓學(xué)生找出這類題目易錯的原因，易與哪種句型或語法知識相混淆等方法提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識。

（二）應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在設(shè)計作業(yè)上，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考、探索過程中發(fā)展其創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如在學(xué)了選修7 unit 2 Robots后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)Isaac Asimov 的寫作手法，大膽想象，與同桌同學(xué)一起編一篇short science fiction。

（三）應(yīng)使學(xué)生融合知識、學(xué)以致用

在課堂上對課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、討論之后，學(xué)生對課文的整體理解及知識點(diǎn)基本掌握后，應(yīng)在課后作業(yè)布置中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。如在學(xué)了高中英語The United Kingdom 后，可要求學(xué)生通過各種方式收集、查閱、整理資料，完成文章China， 在完成這一作業(yè)過程中，學(xué)生們深切地感知了祖國地大物博，人口眾多，山美水美，培養(yǎng)了信息處理能力，學(xué)會了探索問題的方法和提高了寫作能力。

三、作業(yè)的類型要多元化

新課標(biāo)下的高中英語作業(yè)應(yīng)具有多元化。譬如：

（一）復(fù)制強(qiáng)化型作業(yè)

復(fù)制強(qiáng)化型作業(yè)是一種機(jī)械性作業(yè)，通過照本抄寫的方式來加深對識記物的記憶。如：抄寫單詞、句型等等。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式雖然比較單調(diào)、枯燥，但在新授課后布置是十分必要的。只要運(yùn)用一些富激勵性的評價手段，學(xué)生的積極性便會大大提高。

（二）替換鞏固型作業(yè)

替換鞏固型作業(yè)也是一種機(jī)械性作業(yè)，通過替換部分內(nèi)容來操練識記對象，這種作業(yè)類型通常運(yùn)用于練習(xí)鞏固新句型，形式有：按實(shí)際情況回答、根據(jù)圖片完成句子等

（三）設(shè)計創(chuàng)作型作業(yè)

設(shè)計創(chuàng)作型作業(yè)是一種體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業(yè)類型。在設(shè)計創(chuàng)作型作業(yè)設(shè)計活動中，同學(xué)們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設(shè)計出別人想不到的作業(yè)類型。在異想天開進(jìn)行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現(xiàn)。

（四）分層選擇型作業(yè)

老師布置作業(yè)要注意分層次，對英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生，除降低作業(yè)難度外，還可減少作業(yè)量；對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則相反，要從各方面挖掘他們的創(chuàng)造力，適當(dāng)滲透課外知識，使每個學(xué)生都能得到不同程度的提高。因此，要“因能分層”布置作業(yè)。

四、作業(yè)的批改要人性化

對于英語作業(yè)的批改，我經(jīng)常采用一些新的人性化的方法來批改英語作業(yè)，一方面使自己從批改大量的作業(yè)中解脫出來，潛心鉆研教材和教法；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的積極能動性。常用方法有以下幾種：

（一）學(xué)生自批：為了有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，把批改的權(quán)力下放給學(xué)生，使批改作業(yè)的過程成為學(xué)生積極思維、自我探究的過程。比如單詞、詞組的默寫；翻譯的句子，這些作業(yè)都可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己來完成。

（二）學(xué)生互批：在互批作業(yè)中，學(xué)生都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，以“批改者”的身份“逼著”自己去反復(fù)思考，認(rèn)真檢查。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，自然會把自己的做法和答案與別人的進(jìn)行比較。通過比較，就使自己正確的東西得到進(jìn)一步強(qiáng)化，錯誤的東西得到進(jìn)一步抑制。

（三）師生共批：所謂師生共批，就是師生在課堂上對作業(yè)共同進(jìn)行分析和評判，讓學(xué)生在課堂上討論有代表性的典型錯誤，最后教師給予總結(jié)。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動的過程，它還涉及生生互動、全員互動等多種互動過程，是多種互動過程的統(tǒng)一體。因此，英語作業(yè)的最佳功能應(yīng)是師生、生生多向傳遞型。

總之，教師應(yīng)圍繞學(xué)生為主體作用這個核心，不斷加強(qiáng)學(xué)生消化、吸收知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在布置作業(yè)時不要給學(xué)生造成精力浪費(fèi)，不能損害學(xué)生的身心健康，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的質(zhì)量，這樣必能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果

參考文獻(xiàn)：

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