淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

吳菲菲

【摘 要】在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)器具等都在進(jìn)行著飛速的發(fā)展，而新課程背景下的科學(xué)課堂更是發(fā)生的巨大的變化，不應(yīng)只有靜態(tài)單向的知識傳授，更應(yīng)該是動態(tài)多向的對話交流，因此，生成性便成了現(xiàn)代科學(xué)課堂的一大特征。但是，我們的課堂又必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是，如何處理科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是急需思考和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

教學(xué)預(yù)設(shè)就是預(yù)先的設(shè)定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學(xué)內(nèi)容的熟知和把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，總體教學(xué)設(shè)計的預(yù)見和學(xué)情的了解等等。教師是預(yù)設(shè)的主體，充分詳細(xì)的預(yù)設(shè)既能保證課堂順利進(jìn)行，也能為更有價值的生成提供基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，引發(fā)學(xué)生的思考也越深刻。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)的基本內(nèi)容及要求

就科學(xué)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)來說，執(zhí)教者要明確以下幾個問題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？3.為了達(dá)到這個目標(biāo)，我提供了怎樣的教學(xué)情景和實(shí)驗？4.在教學(xué)過程中，我采用什么方法？5.在每個環(huán)節(jié)里，師生如何互動？因此，這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)符合這幾個要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設(shè)計主線；二要立足學(xué)生學(xué)情，以知識教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三要設(shè)計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當(dāng)然，跟“不預(yù)設(shè)”一樣，“過度預(yù)設(shè)”也是不合理的。過度預(yù)設(shè)就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學(xué)生的思維列車都在教師事先鋪設(shè)好的軌道上行駛，教師一直強(qiáng)握著方向盤，沒有時間和機(jī)會讓學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學(xué)過程中隨時發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命活力，結(jié)果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關(guān)于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成，在滿足了學(xué)生多樣化需求的同時體現(xiàn)了師生的互動性。教學(xué)生成往往是在教師拋出一個問題之后，學(xué)生經(jīng)過思考后的答案出乎教師的預(yù)設(shè)，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機(jī)會，細(xì)細(xì)剖析和引導(dǎo)。

例如，在科學(xué)八年級下冊第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時教學(xué)過程中，探究二氧化碳溶解性實(shí)驗，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生經(jīng)過四人小組討論至少能得出的實(shí)驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細(xì)的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結(jié)果請同學(xué)來分享小組討論結(jié)果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學(xué)生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預(yù)設(shè)的，那么我不能放掉這個能讓學(xué)生自己分析問題找出方案漏洞的機(jī)會，同時，我也不能馬上就說這位同學(xué)是錯誤的，這樣既沒有給其他同學(xué)思考是時間，又打擊了這位回答問題的學(xué)生的信心。其實(shí)，在這位同學(xué)表述完之后，已經(jīng)有很多同學(xué)在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表揚(yáng)了這位第一個舉手回答問題的同學(xué)，好讓其他同學(xué)知道，課堂上回答有錯誤也沒關(guān)系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學(xué)這方案可行嗎？有沒有需要改進(jìn)的地方。這時，很多同學(xué)都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發(fā)生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學(xué)回答說壓強(qiáng)會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學(xué)們就能想到不能用燒杯，應(yīng)換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強(qiáng)在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉(zhuǎn)化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內(nèi)壓強(qiáng)變小后，瓶子就會變扁。

從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性。任何教學(xué)設(shè)計與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是種選擇而己。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使得課堂更加豐富多彩，當(dāng)然這也需要教師根據(jù)實(shí)際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)能保證課堂順利進(jìn)行，教學(xué)生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這就造成了預(yù)設(shè)和生成的矛盾。

三、正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系必須做到以下幾點(diǎn)：一，認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，把握好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心編寫每一個課時教案。二，針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)膭h減或增加知識的深度和廣度，做到既符合實(shí)際又不好高騖遠(yuǎn)。三，當(dāng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施中有一定障礙和難度時，不要去追求課堂內(nèi)容的完整性和課堂結(jié)構(gòu)的完整性，要以達(dá)到學(xué)生的水平和掌握為準(zhǔn)。四，當(dāng)課堂目標(biāo)的生成只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到時，有必要重新調(diào)整課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)，要以絕大多數(shù)掌握為標(biāo)準(zhǔn)，這要求教師要能準(zhǔn)確把控。五，當(dāng)課堂目標(biāo)不高，學(xué)生輕松達(dá)到時，教師可做適當(dāng)?shù)陌胃吆脱由欤ＷC“差生吃飽，優(yōu)生吃好”。

預(yù)設(shè)與生成并不是水火不容互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相輔相成的。由此，教師應(yīng)當(dāng)把課堂看成精心預(yù)設(shè)與即時生成相平衡的多元發(fā)展過程，多份精心預(yù)設(shè)，課堂就會多份動態(tài)生成，學(xué)生就會多份發(fā)展。要通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo).，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡。