思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

譚仲秋

【摘 要】當(dāng)下，高中生物在課堂教學(xué)過程中普遍存在的問題，造成課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量難以上升。傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是教師以講授為主，忽略了學(xué)生主體性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使得高中生物課堂的教學(xué)陷入低谷。思維導(dǎo)圖是一種有組織性的思維工具，它充分結(jié)合了整個(gè)大腦的思維模式，能夠把學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及發(fā)揮想象力的思路過程充分有效地表現(xiàn)出來，從而提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是全新的綜合人類整個(gè)大腦的思維模式，它能把人左腦的文字、邏輯、數(shù)字與條例的功能和右腦的圖片、顏色、想象、空間的功能進(jìn)行結(jié)合。思維導(dǎo)圖這一方式在高中的生物課堂中的應(yīng)用，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力、對完善高中生物的課堂教學(xué)、提高教學(xué)的效率和質(zhì)量等具有積極作用。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）對于高中生物的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：教師在課堂教學(xué)過程中的新要求是要注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是教師以講授為主體，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生接受知識比較被動(dòng)，課堂氣氛死板，使得課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量較低?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)規(guī)定學(xué)習(xí)主體應(yīng)為學(xué)生，要改變過去的以教師講授為主的模式，學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極精神。

（二）思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)運(yùn)用中的作用

思維導(dǎo)圖對高中生物的課堂教學(xué)來說是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，它把思維的過程和學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，將雜亂的知識變得有序。高中生物課堂使用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散性思維方式。另外，對于加快老師的備課效率，思維導(dǎo)圖也具有重要作用。它優(yōu)化了對教學(xué)內(nèi)容的展示，有利于在課堂上拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，全腦思維的利用，對學(xué)生的大腦潛能有了充分的發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)生的思維深度與廣度，通過課堂學(xué)習(xí)過程的不斷訓(xùn)練，學(xué)生大腦的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維將會(huì)得到很大提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程

（一）學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖做筆記

一個(gè)好的課堂筆記是學(xué)會(huì)高中生物、提高生物學(xué)習(xí)成績的前提基礎(chǔ)。課堂筆記的紀(jì)錄可以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生對整個(gè)生物知識體系的學(xué)習(xí)和記憶。用思維導(dǎo)圖來做筆記的優(yōu)點(diǎn)是：充分運(yùn)用了利于拓展想象與視覺的元素，比如數(shù)字、線條與顏色等。這種做法不僅有利于縮減記筆記的時(shí)間，同時(shí)對提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造能力有很大幫助。思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)形式是發(fā)散性思維的具體化與形象化，而發(fā)散性思維是形成創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵，因此，有效使用思維導(dǎo)圖，在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、學(xué)思結(jié)合、全面把握知識結(jié)構(gòu)與體系以及提升學(xué)習(xí)成績方面等有很大幫助。

（二）復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物復(fù)習(xí)課是利用特殊的教學(xué)使學(xué)生鞏固并深化已學(xué)的生物知識，是構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)的重要手段。對于高中生物的復(fù)習(xí)課來講，教師要注重教學(xué)形式與手段的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生自主對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與歸納，最終形成有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的生物知識體系。思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中對知識體系的構(gòu)建，體現(xiàn)在它運(yùn)用連線與節(jié)點(diǎn)，將中心主題所輻射的零散知識點(diǎn)聯(lián)系起來，組成一個(gè)由點(diǎn)到塊、由塊到網(wǎng)的生物知識框架。通過對知識的有效整合，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂討論中的運(yùn)用

目前，在高中生物的課堂教學(xué)過程中，“小組討論”成為高中教學(xué)的普遍方式。然而，小組交流的方式存在著諸多弊端。一方面，成績較差的學(xué)生一般在小組討論過程中充當(dāng)著聽眾這一角色，難有發(fā)言機(jī)會(huì)；另一方面，小組討論使課堂變得一片混亂，成員之間會(huì)因?yàn)橐庖姴煌l(fā)生爭吵。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以解決以上弊端，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，在小組討論過程當(dāng)中，可以選擇一位同學(xué)扮演記錄者，將小組成員的意見通過思維導(dǎo)圖的方式記下來，大家通過觀看紀(jì)錄，能清晰地看出討論的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)展開進(jìn)一步討論研究，可以避免跑題的情況出現(xiàn)；其次，將各種觀點(diǎn)在一張圖上體現(xiàn)出來，有利于小組成員進(jìn)一步分析研究問題，抓住事物的本質(zhì)；再次，將見解有條理地羅列，能使成員針對不同同學(xué)的見解一一進(jìn)行分析評價(jià)，去偽存真，從而促進(jìn)每一個(gè)小組成員的進(jìn)步。

結(jié) 語

隨著新課改的實(shí)施，高中生物課堂必將充分運(yùn)用并繼續(xù)推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖這一方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，適用于高中生追求個(gè)性的特點(diǎn)，同時(shí)對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)成績有很大幫助。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能充分利用整個(gè)大腦的思考模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，有利于大腦均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。綜上所訴，思維導(dǎo)圖對促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)過程中的教學(xué)成果起到了積極的作用。

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