試論有效課堂教學教師觀念的轉(zhuǎn)變

楊忠映

摘 要：教育思想觀念是教育教學行為先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立先進的、現(xiàn)代的教育觀念。

關鍵詞：觀念 轉(zhuǎn)變 學生發(fā)展

當前提高課堂有效性最重要的不是如何改進方法，而是重在轉(zhuǎn)變教學觀念。教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，教師要變革方法首先應該變革思想。正確的教育思想是課堂教學的靈魂，有什么樣的教育思想就會有什么樣的教學行為。所以當前深化課堂教學改革、提高課堂教學有效性，無論作為教師個人還是一所學校都應該從轉(zhuǎn)變觀念做起。那么，教師應怎樣轉(zhuǎn)變觀念，提高課堂的有效性呢？

一、從“單純教知識”向“促進發(fā)展”轉(zhuǎn)變

教育的核心問題是培養(yǎng)目標問題，即我們應該培養(yǎng)什么樣的人。這是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。筆者在組織六年級語文教學時，遇到好詞好句或是特殊句式時，會在自己的課堂教學中設計出小練筆，讓學生親身體驗寫一寫后所獲得的成功。在教學《孔子游春》一文中這句話“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)……”時，引導學生分析出：這句話使用了哪些修辭手法，這句話明顯的句式特點是什么……然后要求學生仿照這句話試著也寫一寫。

以上教學設計體現(xiàn)了強調(diào)過程性，即實踐——體驗——感悟。教師在教學中把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學習知識的過程，又是發(fā)展智能的過程。

二、從“重教師教”向“重學生學”轉(zhuǎn)變

今天的教學重教輕學的現(xiàn)象仍然普遍存在的。教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應試為中心。翟金華老師說：“我們經(jīng)常讓學生做主體，這句話真正做到實在不容易。讓學生做主體，首先要使學生會做主體。一個不會思、不會學，習慣于讓老師牽著走的學生，即使給他時間，給他機會，他也做不了學習的主人，成不了主體。在任何一個教學環(huán)節(jié)中，如果學生沒有自己的思想，沒有活躍的思維，沒有獨到的思路，做主體就是一句空話……”

衡量“重學生學”的標準是：能讓學生觀察的，要讓學生自己觀察；能讓學生表述的，要讓學生自己表述；能讓學生動手的，要讓學生自己動手；能讓學生思考的，要讓學生自己思考；能讓學生自己得出結(jié)論的，要讓學生自己得出結(jié)論。陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”

三、從“神圣化教材”向“創(chuàng)造性使用教材”轉(zhuǎn)變

1.教材不是唯一的課程資源

我們應該充分地認識到教材只是學生學習的一種材料，是傳承文化的一種載體。老師應該將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的綜合開發(fā)者、利用者，進而豐富學生的學習內(nèi)容和生活。在《盧溝橋事變》一文的課堂教學中，筆者要求學生觀看有關《盧溝橋事變》的影片，注意收集幾個問題：故事按照什么順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過？描寫敵我雙方的交戰(zhàn)，你能想到哪些詞語？敵我雙方各有什么表現(xiàn)？然后在課堂上組織開展講述活動會。另外，近兩年六年級學業(yè)水平測試練習上的作文已經(jīng)走出了課本中的七個練習作文，命題老師注重體現(xiàn)“課外閱讀”和作文一體化，用學業(yè)水平測試練習中的“課外閱讀”來設計出相應的作文。無論課堂教學的組織還是學業(yè)水平測試練習的創(chuàng)新設計，都體現(xiàn)了一個理念：尊重教材，超越教材，創(chuàng)造性使用教材，變“教教材”為“用教材教”。教學中不再束縛學生思維的發(fā)展。

2.教材離學生越近，發(fā)揮作用越好

新課程強調(diào)教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也是一個開發(fā)者、利用者。特別是新教材給教師留出了充分發(fā)揮的空間，并要求教師在使用教材時要“用教材教”而不是“教教材”。教材離生活越近，學生越容易理解。教師恰當?shù)剡M行課程資源的開發(fā)和利用，會使課本里的教學內(nèi)容，由抽象變具體，由難變易，突出了重點、突破了難點，更加生動有趣。這就大大提高課堂教學的效果。筆者對《最后的姿勢》一文進行了教學改革，課前，要求學生搜集關于四川汶川大地震時的材料，在課堂上同學之間交流最讓自己感動的場景。通過同學們的搜集、看和交流，他們體會到了一位位英雄用自己的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，由衷發(fā)出這樣的感慨：“英雄不死，精神千秋！”

正是教材與學生的零距離，學生感到好玩，激活了教材，激活了課堂，也激活了學生學語文的興趣。可見教材離學生越近，其發(fā)揮的作用越好。

四、從“統(tǒng)一要求”向“差異對待”轉(zhuǎn)變

1.教師要正視學生的差異

每一個學生都是獨特的、不可重復的、無法替代的個體，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合所有學生的一種教學方法。在語文備課方面，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。作為語文教師要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，相信每一個學生。只不過在語文教學中，教師提的問題不宜太多太難，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多花工夫，細心引導，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。 因此，我們應該正視學生的差異，尊重學生的選擇。

2.教師應以科學的態(tài)度對待學生的差異

目前在對待學生的差異上，教師有兩種值得注意的傾向。一種是不敢承認學生的差異，怕承認了差異會使教師放棄一部分學生的教育。另一種是夸大學生的差異，把學習好的看作是天資聰明，認為將來會有所造就；把學習不好的看成天生的笨蛋，認為是朽木不可雕也。顯然，這兩種思想都有失偏頗，這樣看待學生的差異是不客觀、不科學的。

3.因材施教，培養(yǎng)學生特長，發(fā)展學生的個性

學生的差異是客觀存在的，而這種差異不僅僅是智力水平高低、優(yōu)劣上的區(qū)別，更是各自所具有的特色和風格上的差異。正是由于人的心理的差別性，每個人才成為真正的“主體”，才能作為一個真正的個體而存在。也正是由于人的心理的個別差異，才形成了個人心理生活的獨特性和多樣性。也正是由于這種差異越來越大，導致學生學習的分化現(xiàn)象是不可避免的。教師公認這種差異、正視這種差異的存在，就要實施因材施教，培養(yǎng)學生特長，發(fā)展學生的個性。