信息時代背景下高校教師的“翻轉課堂”

徐立純

摘 要：伴隨新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。近年來，起源于美國、流行全球的“翻轉課堂”教學模式正日益引起國內外教育界的高度關注。它是一種以信息化環(huán)境為依托，通過“知識傳授”和“知識內化”的“顛倒”安排，轉變教師和學生的角色關系，強調個性化學習的創(chuàng)新型教學模式。本文通過與傳統(tǒng)教學對比，揭示出翻轉課堂對高校教師的影響，同時闡述了翻轉課堂在高校教學中怎么“轉”才有“力”的問題以達到進一步提高高校教學質量的目的。

關鍵詞：信息時代 翻轉課堂 顛倒 教師影響

一、何謂翻轉課堂

1.翻轉課堂的起源

2007年春，美國科羅拉多州中學化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始用錄制視頻軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并把自己課堂上所要講解的內容制作成視頻發(fā)到網(wǎng)上，然后在課前讓學生觀看，課堂中則用于理解度的檢測和個別輔導。他們把自己的實踐稱之為逆轉指導。幾年之后，美國的薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

2.翻轉課堂的實質

翻轉課堂（flipped classroom）也稱顛倒課堂。在傳統(tǒng)教學中知識傳授和知識內化是其教學過程的兩個主要階段。教師是通過課堂中的講授來完成知識傳授的，知識內化則要求學生在課后通過作業(yè)、操作或實踐來完成。然而翻轉課堂它是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。這種教學形式發(fā)生了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學的協(xié)作而完成。由此可見，翻轉課堂實際上是這樣一種教學形態(tài)，即把教師講解的教學方式改為布置家庭作業(yè)在上課之前進行，而在教學中采取個別輔導與問題討論，來鞏固知識，培育應用能力。

二、翻轉課堂教師角色的轉變

在傳統(tǒng)課堂中，教師始終是課堂知識的主導者和把握者，師生之間的關系處于一種教師為主，學生為輔的關系。而翻轉課堂的出現(xiàn)大大的改變了教師在課堂中的角色。也就是教師走下三尺講臺，讓學生成為學習主體，教師在翻轉課堂上不再霸占課堂陣地，唯我獨尊，一味的傳授知識，而是變成了策劃者和導演，以及學生的學習伙伴。師生關系也從原來的從屬關系變成平等互動，友好合作的伙伴關系。翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

三、翻轉課堂在高校教學中怎么“轉”才有“力”

伯爾曼和薩姆斯明確指出：“所謂翻轉課堂，歸根到底是教學觀念的改變?！狈D課堂的本質在于教學觀念，教學流程，教學關系和教學效果的轉變。翻轉課堂首先不是課堂形式的翻轉，而應當是教師觀念的翻轉。因此，教師翻轉課堂必須要做到以下幾點：

首先，教師要翻轉自己的教學觀念。

教學觀念決定和影響教學行為。不正確的或偏頗的教學觀念會導致不正確的教學行為，教師的教學觀念至關重要。只有當教師自行成為教學改革的思考著和實踐者的時候，他才有能力和動力以方法為手段翻轉課堂，彰顯出生命教育的意蘊。德國教育家普斯朗個說過：“教育的核心是人格的喚醒”。為此，教師應牢固樹立起先進的教學觀念，破除傳統(tǒng)教學觀念的束縛和影響，明確教育的基本功能和教師的基本職責。堅信“每個孩子都是一個神秘的存在，都是一顆會發(fā)芽開花接穗的種子”。把課堂轉化學生主動學習的課堂，充分開發(fā)和挖掘學生的潛能。在傳授知識的過程中蘊含著正確的價值導向和深厚的思想內涵，讓學生把所學的知識，真正化為理念，化為方法，化為智慧。

其次，教師要確立學生的主體地位。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應該僅僅只用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應該是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里?！闭n堂是學生生活和學習的主要陣地，學生的四分之一上的時間是在學校中度過的。如果我們不能讓學生在課堂上生動活潑地主動學習，成為課堂學習的主角，主體和主人，自由思考，充分發(fā)揮，而是被迫應付，壓抑學習，他們對學習就不可能感到興趣和幸福。因此，教師必須給學生營造一個溫馨的幸福課堂。把學生的自主學習貫徹于教學全過程，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性，責任感和創(chuàng)新精神。

再次，教師必須重新廣泛學習。

我國人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”他指出了有教學之樂，教師必須不斷進修學習，努力提高水平。何況，翻轉課堂是一件新生事物，是一場教育革命，無疑對教師提出了更高要求。事實證明，課堂越是翻轉，對教師的教學水平要求越高。因此，教師必須重新廣泛學習，抓緊閱讀一些書籍，擴大知識視野，增加文化底蘊，并深入走進學生學習與生活的活動中，了解與掌握學生學習情況和心理狀態(tài)，讓課堂教學成為吸納知識，碰撞思維，生發(fā)智慧，快樂共存的生命課堂。

結語

翻轉課堂教學模式較傳統(tǒng)課堂教學不只是學生知識學習和知識內化兩個階段順序的簡單顛倒，重要的是教師角色發(fā)生了根本性變化。這種新型教學模式要求教師從教學活動的主宰、知識的唯一來源者轉變?yōu)榻虒W活動的中介者。只有這樣，學習者個性、認知風格、語言潛能、學習動機、態(tài)度、努力程度等方面的差異方能受到足夠重視，學習者文化歸屬感的建立、社會化發(fā)展和自我控制能力的培養(yǎng)才不會成為一句空話。教師作為中介者不再是支配學習者的權威，教師要從居高臨下的管理者調整為與學生關系接近平等的首席，成為學生學習活動中真正意義上的學習共同體成員。