走自主探索學(xué)習(xí)之路

趙志武

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“自主探索學(xué)習(xí)”就是導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是要激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，走“自主探索學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的語(yǔ)文“自主探索學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本模式，以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體地位，學(xué)得積極、主動(dòng)；教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、策略性地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、設(shè)疑，明標(biāo)入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。教學(xué)《草船借箭》，筆者讓學(xué)生通過(guò)表演了解人物特征，取得了很好的效果。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，便會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。

設(shè)疑，就是設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，精心地設(shè)計(jì)一些探究性、發(fā)散性問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、教材等教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都明確“這堂課我要學(xué)什么？”。在老師指導(dǎo)下，自主地確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能明確這節(jié)課“我想學(xué)到哪些”，“我想知道哪些”，“我想發(fā)現(xiàn)哪些”的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生在“我想學(xué)”的意識(shí)下，積極、主動(dòng)的地參與到學(xué)習(xí)中。

二、探索，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思維

所謂探索，就是教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材內(nèi)容，一道探討新的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要善于研究，善于啟發(fā)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí)，要引導(dǎo)銜接；學(xué)生思維分散時(shí)，要幫助梳理；學(xué)生思維堵塞時(shí)，要進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生思維模糊時(shí)，要適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)觀察和檢測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問(wèn)題，并正確歸因，以確定下一步怎樣將“研究”引向深入。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)與自學(xué)出問(wèn)題來(lái)，進(jìn)行探索，或?qū)W生獨(dú)立自學(xué)探索，或小組討論交流合作探索，讓學(xué)生在自學(xué)討論上充分感受“我能做出來(lái)”，“我能講給別人聽(tīng)”，“我能與別人爭(zhēng)論”，“我自己能總結(jié)歸納”等成功的喜悅。讓學(xué)生通過(guò)教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。

探索性學(xué)習(xí)建立在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有自主性學(xué)習(xí)為前提，探索、創(chuàng)新只能是一句空話。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，不是讓教師帶著學(xué)生走向教材，而是讓學(xué)生帶著教材走向教師。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。如文中第二段描寫(xiě)桂林山水有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？運(yùn)用這些方法有什么作用？等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的自學(xué)與思考，提出了許多有深度、有價(jià)值的問(wèn)題。教師與學(xué)生共同研究、一道探討，從而，使學(xué)生從中獲得知識(shí)、提高能力，真正做到舉一反三，融會(huì)貫通。

三、研究，質(zhì)疑問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

研究，是指學(xué)生在“自主探索學(xué)習(xí)”活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、疑難，以及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，通過(guò)教師的提示點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)、交流討論而共同解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示規(guī)律、掌握規(guī)律，提高思維與表達(dá)能力。閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，都不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)”。

實(shí)踐證明，敢于、善于質(zhì)疑、解疑，是“自主探索學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是“自主探索學(xué)習(xí)”的重要方式。因此，在學(xué)習(xí)中，我們首先表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，不管問(wèn)題大小，價(jià)值如何，都給予鼓勵(lì)。其次，創(chuàng)造條件教給方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。每教一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)課文提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析。

四、操作，發(fā)展能力，落實(shí)反饋遷移訓(xùn)練

操作，就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力。即在學(xué)生最大限度地處于主體活動(dòng)狀態(tài)下，主動(dòng)積極地動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。也就是說(shuō)，教師精心設(shè)計(jì)有梯度的、有典型的、開(kāi)放性、發(fā)散性的一定的練習(xí)，包括觀察、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)口頭的、書(shū)面的表達(dá)和動(dòng)手操作表達(dá)等方式，幫助學(xué)生及時(shí)整理、歸納有關(guān)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、體系化，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《一夜的工作》時(shí)，首先讓學(xué)生理解這篇文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的”的設(shè)疑訓(xùn)練。接著讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的這一部分進(jìn)行探索和研究，掌握課文選取的典型材料與中心的關(guān)系，以及通過(guò)幾個(gè)典型材料來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，設(shè)計(jì)出研究遷移性的練習(xí)，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練：如《可敬的□□□》（空格處可填人物，即父親、母親、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)等），要求學(xué)生通過(guò)選取典型材料寫(xiě)幾個(gè)片段，來(lái)表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。還可以進(jìn)行研究遷移性閱讀訓(xùn)練，如《憶父親》課外閱讀訓(xùn)練等。

經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為“自主探索學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式具有一定的可行性、操作性。這一模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維。學(xué)生學(xué)會(huì)“自主探索”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探索學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。