歸因偏差對大學(xué)生身心發(fā)展的影響

何小青　郭曉蓓

摘 要 歸因偏差影響著大學(xué)生的自我成長和自我評價(jià)，尤其是對大學(xué)生身心發(fā)展的影響，而正確的歸因觀卻是大學(xué)生積極健康生活的動力。本文主要結(jié)合Weiner的歸因理論對大學(xué)生身心發(fā)展的三個(gè)方面（即成就動機(jī)、人際自信、情緒情感）進(jìn)行分析，從而總結(jié)和研究大學(xué)生在歸因過程中存在的問題，并從學(xué)生自己、家庭、學(xué)校、社會四方面入手，幫助大學(xué)生克服歸因過程中的誤區(qū)，樹立正確的歸因觀。

關(guān)鍵詞 歸因偏差 大學(xué)生 身心發(fā)展 正確歸因

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.077

Influence of Attribution Bias on College Students'

Physical and Mental Development

HE Xiaoqing， GUO Xiaobei

（Department of Politic and History， AnKang University， Ankang， Shaanxi 725000）

Abstract The attribution bias influences the college students'self growth and self evaluation ，especially on the development of college students' physical and mental development. And the right of attribution is the motivation of college students' positive and health life. This article combined with Weiner's attribution theory on colleges' students physical and mental development of three aspects （achievement motivation， interpersonal confidence， emotion） to analyze and summarize the colleges' student on attribution problems existing in the process and to start from the four aspects： the students themselves， family ，school and society to help students overcome attribution errors in the process， establish the correct attribution on.

Key words attribution bias； college students； physical and mental development； correct attribution

大學(xué)階段是一個(gè)人成長蛻變及發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生受到各種文化的沖擊而有著強(qiáng)烈的求知和成功欲望，但隨著生活環(huán)境和生活方式的轉(zhuǎn)換、人際交往的沖突、父母的期望以及社會就業(yè)趨勢的壓迫，使得他們的生活壓力增大，心理承受能力減弱，從而影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。大學(xué)生產(chǎn)生這些問題的主要原因是對自己和他人的行為沒有一個(gè)正確的解釋和評價(jià)，而形成了一種錯(cuò)誤的歸因觀，即歸因偏差。因此，大學(xué)生需要樹立一個(gè)正確的歸因觀，以促進(jìn)自身健康成長。

1 歸因偏差的基本概念及理論分析

歸因通常指人們根據(jù)個(gè)人的主觀感受對自己、他人、團(tuán)體產(chǎn)生的行為所做的解釋與定性的評價(jià)，在實(shí)際生活中的人們進(jìn)行歸因時(shí)總是根據(jù)自己扮演角色的不同和所處情境的不同打破了這一規(guī)范而出現(xiàn)了歸因偏差。

一般的歸因偏差主要有認(rèn)知性偏差、動機(jī)性偏差、性別偏差。心理學(xué)家Weiner研究表明：人們產(chǎn)生這些歸因偏差的主要原因是由于認(rèn)知過程本身的局限和不合理的歸因風(fēng)格所引起的。他將歸因風(fēng)格劃分為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、任務(wù)難易、外界環(huán)境，同時(shí)還將這六個(gè)因素歸為三個(gè)維度，內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。如果我們經(jīng)常將自己不好的行為或失敗歸因于內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控制的歸因風(fēng)格，那么就會出現(xiàn)歸因偏差。例如，當(dāng)大學(xué)生面對成功與失敗時(shí)，往往覺得成功是靠自己辛苦付出得到的，而失敗則是因?yàn)檫\(yùn)氣、身體等因素，很少考慮自身原因；表面上他們只是給自己的不努力找了一個(gè)借口，事實(shí)上他們心理已經(jīng)形成了一種無形的消極暗示，這種暗示和消極的歸因觀會降低對學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重阻礙自我發(fā)展。

2 大學(xué)生常見的歸因偏差的表現(xiàn)

2.1 認(rèn)知性偏差

認(rèn)知性偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實(shí)情況不相符的現(xiàn)象。大學(xué)生的行為傾向于認(rèn)知偏差中的自我認(rèn)知偏差。一般而言，自我認(rèn)知偏差包括兩方面，第一、由于角色不同而出現(xiàn)的偏差，行為的從事者一般無法對自身行為做出正確的分析與判斷，而行為的觀察者也無法感受對方的具體情境。例如，某學(xué)生高考落榜，個(gè)人一般會歸因于試題、天氣等外在因素來為失敗尋找理由，但老師一般會認(rèn)為是學(xué)生不夠刻苦等內(nèi)在因素造成的，可見，兩者對學(xué)習(xí)這一事件歸因于對立的歸因風(fēng)格，這也說明了大多數(shù)人對他人行為做評判大多都?xì)w因于內(nèi)在因素。第二、大學(xué)生的自尊心往往比較高，他們總是喜歡各種比較，尤其是選擇和自己背景不同的人比較。例如，大學(xué)生常常拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)進(jìn)行比較，而得出讓自己滿意卻又偏差的結(jié)果。從上可見，認(rèn)知偏差對大學(xué)生成熟人格的形成產(chǎn)生了消極影響。

2.2 動機(jī)性偏差

動機(jī)性偏差一方面是指人們根據(jù)一定的目的對自己好的行為常常采取居功的態(tài)度，而對不好的行為往往逃避責(zé)任；另一方面是人們?yōu)榱吮苊馑藢ψ约菏⌒袨榈某靶兔镆?，?jīng)常給自己設(shè)阻。動機(jī)性偏差不利于個(gè)人責(zé)任的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了自我發(fā)展。

3 歸因偏差對大學(xué)生身心發(fā)展的影響

3.1 歸因偏差對大學(xué)生成就動機(jī)的影響

大學(xué)提倡的是開放式教育，學(xué)生的成就和成長是靠自覺過程完成的，而大部分學(xué)生在個(gè)人成就方面常常喜歡和別人比較，不知不覺中就貶低了自身價(jià)值，認(rèn)為別人比自己優(yōu)秀，別人什么都比自己好，時(shí)間久了很容易陷入自卑狀態(tài)。這主要由于對自我沒有一個(gè)客觀認(rèn)知而引起的歸因偏差，這類學(xué)生經(jīng)常會將自己的失敗歸因于內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素（即能力低）的方面，心理學(xué)上研究表明一個(gè)總是把失敗歸因于自身能力低的學(xué)生常常會形成一種習(xí)得性無助的感覺，就是當(dāng)你經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。

3.2 歸因偏差對大學(xué)生自我效能的影響

班杜拉提出了自我效能的概念。它主要指的是一個(gè)人面對一項(xiàng)任務(wù)時(shí)所具有的信心與信念，即充分相信自己可以完成一切。事實(shí)研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)自我效能感越高的人越容易成功，尤其是可以獲得更高的學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楦叩男芨袝刮覀儽３址e極的生活態(tài)度，健康樂觀的性格特征，和創(chuàng)造性的思維力量，從而激發(fā)自身潛在的一些能力與動力，但是大學(xué)生往往由于錯(cuò)誤的歸因觀而降低了自我效能的發(fā)揮，錯(cuò)誤的歸因?qū)Υ髮W(xué)生正常的生活和成長都會產(chǎn)生極為嚴(yán)重的消極影響。

3.3 歸因偏差對大學(xué)生情感的影響

我們在對事物進(jìn)行評價(jià)解釋的過程中或多或少都會帶有自己的主觀色彩，心情好壞會直接影響我們的歸因感受，同時(shí)我們的情緒、態(tài)度和行為也會受歸因結(jié)果的影響。例如，把成功歸因于自己可以獲得更高的榮譽(yù)感，相反把失敗歸因于外部因素會降低自尊。由此可見，不同的歸因風(fēng)格會產(chǎn)生不同的效果，積極的歸因有利于個(gè)體保持成功的心境和積極態(tài)度，從而提高動機(jī)水平；消極的歸因則會降低個(gè)體的成功期望。

4 大學(xué)生形成正確歸因觀的措施

為了使大學(xué)生有一個(gè)健康的生活環(huán)境和一個(gè)積極陽光的自我成長歷程，他們必須樹立正確的歸因觀來客服歸因過程中存在的問題。

4.1 從個(gè)人入手，根據(jù)大學(xué)生常見的歸因偏差提出針對性措施

認(rèn)知性偏差：首先，大學(xué)生要樹立自信心，不斷提高對外界的認(rèn)識和自我認(rèn)知水平，嚴(yán)格要求自己多從他人的角度思考問題，并且對成功和失敗、人際交往、情緒情感等影響自身成長的因素有一個(gè)全面客觀的分析和認(rèn)識。另一方面多參與校內(nèi)活動和社會實(shí)踐活動，從活動中獲得對自己、對他人、對事物新的認(rèn)識與客觀判斷，從而樹立正確的價(jià)值觀和歸因觀，對自己和他人的行為能進(jìn)行正確歸因。

動機(jī)性偏差：第一、大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要正確對待成功與失敗，勇敢為自己的行為負(fù)責(zé)，而不是逃避，害怕別人的嘲笑，一旦失敗要客觀分析原因，找出導(dǎo)致失敗的根本因素。第二、要提高自信心，充分相信自己有完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，而不是為自己的擔(dān)心千方百計(jì)的設(shè)阻。第三、可以和他人進(jìn)行比較，用他人良好的特質(zhì)來提醒自己，使自己形成積極健康的成長心理，勇于克服困難。

4.2 從家庭、學(xué)校、社會三方面入手，幫助大學(xué)生形成正確的歸因觀

家庭方面：父母應(yīng)正確履行自身的責(zé)任，主要是對孩子的家庭教育和生活學(xué)習(xí)的關(guān)懷，要多從孩子的生活環(huán)境出發(fā)綜合考慮問題，關(guān)注孩子的心理發(fā)展和生活學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子的實(shí)際情況給予期望值，面對學(xué)業(yè)成績差和不好的行為時(shí)，要進(jìn)行正確的歸因，多鼓勵(lì)孩子歸因于內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控制的因素，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，盡量避免歸因偏差。

學(xué)校方面：老師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與關(guān)懷，自己也要勤于反思，在對教學(xué)活動和學(xué)生行為進(jìn)行歸因時(shí)要給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，不能因?yàn)樽约荷矸莸奶厥庑跃瓦M(jìn)行不恰當(dāng)歸因，要通過一定實(shí)際有用的訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行不同程度的歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的歸因技能和人格魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我效能感。

社會方面：社會應(yīng)該加大對大學(xué)生群體的關(guān)注度，建立相應(yīng)的政策和規(guī)章制度嚴(yán)格要求并保護(hù)大學(xué)生的行為。例如建立一定的就業(yè)保障機(jī)制，減輕大學(xué)生的就業(yè)壓力，抑或建設(shè)適合各種層次的大學(xué)生活動的場所，為大學(xué)生的健身、娛樂、學(xué)習(xí)提供免費(fèi)平臺。

5 結(jié)論

大學(xué)生正處在自我認(rèn)知不斷成熟的時(shí)期，但由于自我同一性和角色混亂的特征容易使他們在成長過程中出現(xiàn)問題與矛盾，這就需要一個(gè)正確的價(jià)值觀作為指引，一個(gè)科學(xué)的、理想的、符合邏輯的歸因觀來對個(gè)體行為、團(tuán)體行為和他人行為進(jìn)行正確的解釋和評價(jià)，從而保持健康積極的生活態(tài)度，逐漸形成一個(gè)有價(jià)值，有責(zé)任心，有理想的人。

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