高師普通生物學(xué)探究式教學(xué)的特點與實施

梁芳　羅蕾莉

摘 要 高師普通生物學(xué)探究式教學(xué)是學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，自己通過資料收集或者實驗來獲取知識的一種教學(xué)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。本文主要分析了在普通生物學(xué)中開展探究式教學(xué)的意義以及特點，并提出了在高師普通生物學(xué)中實施探究式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 探究式教學(xué) 特點 實施

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.039

Characteristics and Implementation of the Inquiry Teaching of

General Biology in Higher Normal University

LIANG Fang， LUO Leili

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract Normal general biology inquiry teaching is students according to the problems posed by the teacher， oneself through data collection or experiment to obtain knowledge of a teaching method， is an active learning process is conducive to the cultivation of student's innovation ability and practice ability. This paper mainly analyzes the significance and characteristics of inquiry teaching in general biology， and puts forward the strategy of implementing inquiry teaching in Higher Normal University.

Key words biology； inquiry teaching； characteristics； implementation

1 高師普通生物學(xué)課程的內(nèi)容和性質(zhì)

目前，高師普通生物學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上，過于追求課程的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，以及內(nèi)容上的相互滲透和整合，這就使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)生物學(xué)中，對整個生物界以及結(jié)構(gòu)有個整體性的認(rèn)識。普通生物學(xué)在內(nèi)容安排上與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系更為緊密，在實驗教學(xué)中，普通生物學(xué)沒有統(tǒng)一的實驗教材，這使它對實驗的內(nèi)容和實驗的安排有較大的自由和選擇權(quán)，可以打破以往實驗課程依賴于理論課程的現(xiàn)象，實現(xiàn)在實驗課程中以實驗為主體，建立實驗課程與理論課程既互補(bǔ)又相互獨立的關(guān)系。普通生物學(xué)課程不僅重視對學(xué)生基本能力的訓(xùn)練和提高，而且還重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。在實驗內(nèi)容的選擇上，基礎(chǔ)生物學(xué)注重對學(xué)生基本實驗原理、基本實驗方法以及基本實驗技能的培養(yǎng)，并在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上增加對實驗的綜合性運用以及分析，建立適當(dāng)?shù)挠懻摵吞剿餍匝芯浚⒅貙A(chǔ)實驗的設(shè)計性和可行性操作。高師普通生物學(xué)在理論方面具有知識體系廣的特點，無論是在知識的深度上還是在知識的廣度上，都有著中學(xué)階段的生物學(xué)不可比擬優(yōu)勢和特點。但由于高師普通生物學(xué)的知識點較多而所給予的學(xué)時又相對較少，所以就要求教師對課堂設(shè)計有一定的考慮。在生物學(xué)的課堂上，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行討論和答疑，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的場景中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 普通生物學(xué)中開展探究式教學(xué)的意義

探究式學(xué)習(xí)，就“探究”二字而言，主要是指反復(fù)并深入的研究，也是近年來新課程中改革中最熱門的詞匯。在生物學(xué)課堂中，老師要針對課堂內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問題，自己進(jìn)行資料的收集，并通過實驗驗證和與同學(xué)間的討論，獲得相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的精神。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在生物課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以完全參與其中，并有機(jī)會提出見解，可以按照自己的想法進(jìn)行主動的探索，所以說探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生在實踐中積極探索，尋求答案，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在普通生物學(xué)課堂上，教師只對相應(yīng)原理和概念進(jìn)行講解，而讓學(xué)生通過自己閱讀和思考，完成獨立的探究過程，可以進(jìn)行實驗或討論研究，讓學(xué)生可以靠自己的努力掌握相應(yīng)的原理和得出相應(yīng)的結(jié)論。普通生物學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生主動地進(jìn)行探索和研究。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)則是以教師為中心的，只重視對知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動接受，這種死記硬背的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不僅導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的不理想，還使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。探究性教學(xué)的意義在于教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是合理地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新和實踐能力。

3 普通生物學(xué)中開展探究式教學(xué)特點

3.1 交互性

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的理解和思考，是對知識的擴(kuò)充，是進(jìn)一步獲得更多知識的過程。探究性學(xué)習(xí)具有交互性的特點，是在對課程內(nèi)容的不斷認(rèn)識過程中完成的，教會學(xué)生初步掌握探究的方法。學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的探究過程和方法，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，將有限的課本內(nèi)容進(jìn)行放大，學(xué)會舉一反三，對所學(xué)知識融會貫通，這樣可以提高學(xué)生的探索能力。在普通生物學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的科研能力，還有利于形成批判的思維方式，對事物和現(xiàn)象的分析更客觀。普通生物學(xué)以自然界為研究對象，研究自然現(xiàn)象和自然變化規(guī)律，以及自然的發(fā)生和發(fā)展。在普通生物學(xué)課程中運用探究式教學(xué)，可以在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生，對自然現(xiàn)象和發(fā)展變化的規(guī)律進(jìn)行主動的探索。通過理論學(xué)習(xí)以及對現(xiàn)象的探索和驗證，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和領(lǐng)悟，對于身邊的類似的自然現(xiàn)象和事物本質(zhì)，可以直接利用所學(xué)知識進(jìn)行分析和研究，甚至進(jìn)行模擬實驗或者相應(yīng)的體驗。

3.2 階段性

在基礎(chǔ)生物學(xué)探究性教學(xué)實施的過程中，一般可以分為三個循序漸進(jìn)的階段，經(jīng)過這三個階段，學(xué)生基本可以掌握探究性教學(xué)的基本理念和方式方法，第一個階段是教師對課本和課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，然后教師對學(xué)生提供一些兒課本中不曾出現(xiàn)或沒有講解到的問題。第二個階段是教師在提出問題后，要保證不提供任何的建議或者給出任何的解釋。第三個階段是教師提供相關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)并逐漸解決問題。所以說基礎(chǔ)生物學(xué)探究性教學(xué)具有階段性，許多教育學(xué)家都建議在基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)中能夠為學(xué)生提供更多的科學(xué)探索的機(jī)會和過程。還有人認(rèn)為，探索式教學(xué)是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)與開放性學(xué)習(xí)的結(jié)合體。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引起學(xué)生們發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程，而指導(dǎo)性學(xué)習(xí)指教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生走彎路，這一階段較上一個階段復(fù)雜，而開放性學(xué)習(xí)是探索式學(xué)習(xí)的最高境界，教師提出的問題由學(xué)生解決，特別考驗學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力以及自主性。這便是探究式教學(xué)的三個階段，對基礎(chǔ)生物學(xué)課程教育有著深遠(yuǎn)的、有意義的影響。

3.3 協(xié)作性

傳統(tǒng)式基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)一般提倡學(xué)生之間進(jìn)行競爭而提高成績，但這種競爭往往容易使學(xué)生形成一種自私、狹隘的性格，不利于促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，只有少數(shù)學(xué)生具有優(yōu)異的成績。而目前提倡的探究性教學(xué)則更注重學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)，更注重團(tuán)隊協(xié)作的精神。探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成共同的目標(biāo)，每個人都可以與同伴分享自己的成就，并對團(tuán)隊或者其他同學(xué)產(chǎn)生激勵的作用，使每一位學(xué)生都能夠在別人的幫助下有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效果，這種探究式教學(xué)可以最大程度地提高教學(xué)效率。教師可以盡量安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生子啊課堂上進(jìn)行討論，不僅可以提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力，還有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和責(zé)任意識。所以說，探究式教學(xué)是提高普通生物學(xué)教學(xué)的必然選擇，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特點，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4 高師普通生物學(xué)探究式教學(xué)的實施

4.1 選擇理想的教材

教材是學(xué)生獲得知識的必要載體，直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，選擇適合的、理想的教材，對于提高教學(xué)效率十分重要。在普通生物學(xué)的探究式教學(xué)中也要注重對教材的選擇，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇理想的生物學(xué)教材，成為許多教育者關(guān)注的問題。所選擇的生物學(xué)教材必須要編排內(nèi)容合理，教學(xué)內(nèi)容突出，最重要的是要適合探究式教學(xué)的實施，能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教材才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)以及開發(fā)，從而提高教學(xué)效果。其次，對教材的選擇還要注重教材與各專業(yè)的聯(lián)系，并適當(dāng)?shù)嘏c各專業(yè)的發(fā)展情況或者現(xiàn)狀進(jìn)行有效的結(jié)合。一本好的教材就是要使學(xué)生看過教材后有所領(lǐng)悟，有所收獲，并學(xué)有所用，這是教育工作者選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，也是理想教材的必備條件。關(guān)于教材的選擇，教育工作者可以先對國內(nèi)外生物學(xué)相關(guān)教材進(jìn)行收集和閱讀，并對相關(guān)文獻(xiàn)或者是資料進(jìn)行歸納總結(jié)和整理，找到最為適合中國實施的探索式教學(xué)的優(yōu)秀教材。作為教育工作者可以積極參加國家或國外開展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，以提高自己的教學(xué)改革活動和自身的專業(yè)化發(fā)展。教師之間可以交互針對所用教材，討論教學(xué)方案和教學(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)方案和教學(xué)大綱選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。

4.2 綜合運用多種教學(xué)方法

生物學(xué)的課程內(nèi)容一般較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生普遍都難以理解，但作為基礎(chǔ)性課程，又不得不對其加以掌握，可以說是一門較難理解和消化的學(xué)科。探索式教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動獲取知識和延伸知識的能力。而在實施探索式教學(xué)的過程中，要不斷運用多種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。比如，在探索式教學(xué)實施的過程中，可以利用教學(xué)錄像、紀(jì)錄片或者是實物展示等多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。在講授內(nèi)容較繁瑣、學(xué)生容易混淆的課程時，學(xué)生有可能抓不住重點，這時如果在教學(xué)過程中綜合運用多種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生快速找到重點，迅速理清思路，對抽象概念的理解更加透徹，很有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。此外，教師也可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以以小組討論和集體討論的形式進(jìn)行，或者通過制作PPT進(jìn)行講解，甚至知識競賽的形式，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。

4.3 注重實踐教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直都是以教師為課堂的主體，學(xué)生處于被動地位，只能被動接受知識，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維受到禁錮，不利于學(xué)生綜合質(zhì)素是提高。要想將探索式教學(xué)更好地融入到普通生物學(xué)中，就要將學(xué)生作為課堂的主體，注重實踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。比如，可以組織學(xué)生對一些生物相關(guān)的實驗室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加了解生物學(xué)，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到理生物學(xué)理論知識的重要性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，可以加深對課堂知識的鞏固和消化吸收。尤其是一些生物實驗，是對原理最好的講解，可以讓學(xué)生在對知識的鞏固中提高動手能力和探索能力，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，為進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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