慕課背景下中國高校法學教學模式改革研究

李燕

摘 要 慕課時代的到來對中國高校法學教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠的影響。面對慕課的沖擊，中國的法學教育要主動融入慕課大潮，積極轉(zhuǎn)變法學教學模式。

關(guān)鍵詞 慕課 法學教學模式 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.016

Chinese College Law Teaching Mode Reform in Mooc Background

LI Yan

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract The coming of Mooc era Mu lesson had a huge impact and far-reaching impact on Chinese college law teaching mode. Faced with the impact of the Mooc， China's legal education courses should integrate into the Mooc tide， positively change law teaching model.

Key words Mooc； law teaching mode； reform

1 慕課時代

“慕課”是MOOCs的諧音，全稱是Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放在線課程，這一新型的教育理念是加拿大學者Dave Cormier和美國學者Bryan Alexander在2008年聯(lián)合提出的，是指由教師負責的，通過網(wǎng)絡(luò)在線支持大規(guī)模人群參與的，依托講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、在線考試等各種方式的網(wǎng)絡(luò)教學過程。自2011年美國推出第一個慕課在線平臺以來，全球已經(jīng)形成了Coursera、edX、udacity三大慕課教育機構(gòu)，并稱慕課教育的“三駕馬車”，為各類學生提供了更多系統(tǒng)學習的機會。① 2013年，我國高校也紛紛啟動了MOOCs進程，北京大學、清華大學、復旦大學分別在Coursera平臺開課或加入edX和Coursera。清華大學還利用本校技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)了基于edX的共享課平臺“學堂在線”。②

慕課的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育帶來的革命，互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的MOOCs作為一種新型的教育模式在某種程度上顛覆了傳統(tǒng)的教育方式。與傳統(tǒng)教育相比，慕課在教學理念、教學方式、教學效果等方面所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢是非常明顯的。首先，在教學理念上，慕課落實了學習者的中心地位，還原了“學的本質(zhì)”。慕課最突出的特點，就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。這是一種全新的學習模式，它從傳統(tǒng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，所有的教學圍繞學生展開，注重學生和教師之間的互動和個性化的接觸。相比傳統(tǒng)的教學，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，并且每一次視頻后面都會有測驗，有互動，便于讓老師和學生看到知識的掌握程度。通常，學生在觀看視頻的過程中會出現(xiàn)一個個小問題，只有答對了，課程才能繼續(xù)。學生如果對課程有疑問，可以直接在平臺上提出，幾分鐘后就會有人提供解答。③其次，慕課最顯著的優(yōu)勢就是在線互動開放。學生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，興趣愛好和時間安排來注冊需要的課程。更重要的是，慕課的興起打破了大學的藩籬，克服了地域位置、國別、經(jīng)濟條件等各種限制，學習者只需要擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)連接通過點擊鼠標就可以隨時隨地聽到各國頂級大學各個領(lǐng)域的課程，很大程度上彌補了教育資源分配不公所帶來的差距。

2 法學教學模式現(xiàn)狀

慕課的興起必定會對中國高校的法學教學模式帶來沖擊。法學教學模式作為法學教育最核心的內(nèi)容，承擔著傳授專業(yè)知識，訓練職業(yè)能力，培養(yǎng)合格人才的任務(wù)，法學教學模式的好壞直接影響法學教育質(zhì)量的優(yōu)劣。從我國法學教育的歷史發(fā)展來看，我國的法學教育模式雖然經(jīng)過幾次探索和改革，但總的來講仍屬于“傳遞—接受”式教學模式。

建國初期，我國的法學教育受蘇聯(lián)的影響甚重，基本原搬蘇聯(lián)的法學理論和法學教材。這一時期，中國法學教育的培養(yǎng)目標是政治素質(zhì)過硬的無產(chǎn)階級政法干部，法學教育立足以馬克思列寧主義，毛澤東思想為指導，為鞏固人民民主專政，培養(yǎng)了解政策法令和馬列主義新法學。④與這一目標相適應，編寫的教材內(nèi)容多以政策、法律的注釋為主。教學方法主要是課堂講授，強調(diào)教師的主導型。具體表現(xiàn)為：課堂上，教師根據(jù)教材逐條注釋法條，論述法律規(guī)定的合理性，學生則在下面不停記錄，考核則設(shè)計為尋求唯一標準答案的考試制度。可以說，這一階段我國法學教學模式主要表現(xiàn)為以教師為中心的“傳遞—接受”式。

這種“傳遞—接受”式的教學模式忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)具有獨立思考能力、精通法學理論的真正法學人才。因此，20世紀80年代以后，這種“傳遞—接受”式的教學模式開始受到批判，法學教育者開始將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系國家的案例分析教學法。這種案例分析教學方式主要采取的是一種問答式的互動教學模式，在這種教學中，強調(diào)師生之間的問答、學生之間的辯論以及教師與學生之間的爭論。教師需提前設(shè)計出科學的問題以啟發(fā)學生思考，再根據(jù)學生的回答情況提出新問題，直到學生對知識完全掌握。與“傳遞—接受”式的教學模式相比，案例教學法有明顯的優(yōu)勢，在發(fā)揮學生學習的主動性、培養(yǎng)學生獨立思考解決問題能力、幫助學生掌握從事法律專業(yè)的工作技巧等方面具有獨特的優(yōu)勢，而這些對于培養(yǎng)學生的實用操作能力尤其重要。⑤

上世紀90年代始，國內(nèi)一些法學院系開始嘗試引進案例教學法，我國很多法學教育者也對案例教學法推崇備至，但由于法律傳統(tǒng)和法律文化的差異，我國很少有教師完全采用案例教學法進行教學，僅僅是一種形式上的借鑒。具體表現(xiàn)在：許多教師只是引用單純案例去講授法律規(guī)則或原則，或者讓學生了解案例事實和案例內(nèi)容，并沒有通過問答式的教學方式激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生參與到案例的分析和推理中來。需要強調(diào)的是，案例教學法的核心是提問討論，而不僅僅是案例，案例只是展示方法的載體。從這個意義上來講，我國目前大多法律教學中所謂的“案例教學法”并非真正意義上的案例教學法，其實質(zhì)仍是一種講授教學法，它僅融合了案例教學法的外在形式，本質(zhì)上仍未擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞—接受”式的教學方式。

這種“傳遞—接受”式教學模式顯然不能滿足新形勢下國家提出的培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才的目標定位。2011年12月23日，教育部、中央政法委員會決定聯(lián)合實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，該計劃要求法學高等教育的目標應當是“適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接?！雹?/p>

3 慕課背景下的中國高校法學教學改革設(shè)想

2011年卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃首次明確將我國法學教育的目標定位為培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才，在這一目標定位下，法學教育必須積極采取對策，轉(zhuǎn)變教學模式。慕課的出現(xiàn)正好為高等法學教學模式的改革提供了可供借鑒的參考。本文認為當代法學教育應當以慕課為契機，從教學理念、授課形式、師資優(yōu)化等三個方面改革法學教學模式。

3.1 增強以學生為中心的教學理念，提高學生自主學習的能力

雖然在我國一些高校經(jīng)?？吹筋愃啤耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生一切”的宣傳口號，但真正在教學上仍然以教師為主，沒有做到以學生為本。因此，應當首先改變這種以教師為主的教學理念，逐步引入慕課的以學生為中心的教學服務(wù)理念，引導學生參與到課程教學的各種環(huán)節(jié)中來，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。具體來講，教師應當轉(zhuǎn)變凡事必主導的觀念。在課前，教師應當通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺提供各類教學材料，要求學生進行課前準備。課中，教師應當注重引導學生在掌握各種教學材料的基礎(chǔ)上開展課程學習討論與交流。教師上課不再采用課堂講授的方法，而是引導學生剖析案例，通過提問和回答引導學生學習法律實務(wù)的經(jīng)驗及技巧。課后，教師應引導學生積極參與法律實踐，通過法律診所，法律實習等途徑將理論學習與實踐活動聯(lián)系起來。

3.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂內(nèi)容和教學形式

必須指出的是，引入慕課以學生為中心的教學理念并不意味法學課堂不再需要教師，僅僅表明教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前法學專業(yè)的授課形式還比較單一，應將慕課的翻轉(zhuǎn)課堂逐步引入課堂教學。這要求教師不能再是傳統(tǒng)課程主導者的角色，而應轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)人。課前，教師需做好準備，對學生的法學知識基礎(chǔ)、學習期望和分析問題能力進行調(diào)查，個性化地為學生設(shè)定學習要求、學習目標、學習內(nèi)容。課中，教師不能再是滿堂灌，而是以問題為中心，通過啟導提問等方式充分調(diào)動學生的積極性，讓學生敢于思考，敢于發(fā)表不同見解；課后，教師應創(chuàng)造各種有效渠道讓學生反饋，及時了解學生學習的進程和對課程的滿意程度，以便根據(jù)學生的反饋情況和實際教學進度，及時調(diào)整課程安排。

3.3 建立科學的教師評價體系，提升教師的教學能力

引入翻轉(zhuǎn)課堂以后，授課形式將不同于傳統(tǒng)的45分鐘授課，對教師學習知識的能力、傳播知識的能力、創(chuàng)新知識的能力都提出了新的標準。這就需要高校教師不僅要在觀念上樹立以學生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心研究教學方法，不斷提高教學能力和水平。目前國內(nèi)高校的評價體系是重科研，輕教學，導致高校教師不愿意把主要精力投入教學工作。筆者認為，當務(wù)之急應當通過制定合理的評價機制激勵廣大教師更好地投入教學工作，規(guī)定教學效果好、深受學生歡迎的教師，應該享有與科研教師基本同樣的學術(shù)地位和經(jīng)濟待遇。只有通過制度建設(shè)營造一種尊重教學、尊重教師勞動、尊重教學學術(shù)、重視教學中心地位的學校氛圍與環(huán)境，教師才能在教學上投入更大的精力，法學教學的質(zhì)量才能真正提高。

注釋

① 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（3）.

② 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（3）.

③ 何國平.“慕課”在護理教學中的應用于展望[J].中華護理雜志，2014（9）.

④ 冀祥德.論法學教育中國模式的初步形成[J].法學論壇，2011（9）.

⑤ 吳高臣.實踐導向：案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

⑥ http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3875/201204/134451.html， 訪問時間：2016年1月7日.