解讀兒童心理特點，促進數(shù)學有效教學

李慧

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，……要按照你的學生的年齡去對待他.”所以，我認為教育者應該用心去了解正在成長的兒童的心靈，我想只有在自己的教育教學過程中不斷地研究學生的心理特點，加深自己的心理學知識，才能夠成為真正的教育能手.

一、解讀兒童心理特點，挖掘課程資源

數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化了的問題，為了使學生更好地了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學問題.

（一）身臨校園，感知素材

校園生活是兒童所熟悉和感興趣的內(nèi)容.教師學會要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找校園內(nèi)的數(shù)學素材，同時把其搬進課堂，使學生感到數(shù)學真實的樂趣，體會到數(shù)學就在身邊.下面是筆者教學《用數(shù)對確定位置》的一個教學片段.

【課例片段】

師：在我們班上每名同學一定有自己的好朋友，誰愿意向老師介紹一下你的好朋友？最好說出他坐在哪里，讓老師猜猜你的好朋友是誰，好嗎？（生說位置，師不按順序進行猜測）

師：你說的你明白，他說的他明白，有好多事情都是這樣，有時要有一個統(tǒng)一的標a準才行，怎樣說大家才明白呢？今天我們就來一起研究確定位置.

師：看到這個課題，你最想研究什么？

（預設：生1：為什么要確定位置？ 生2：怎樣確定位置？ 生3：確定位置在生活中有哪些應用？）

師：真會思考，這些問題提得多好??！這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題.

【課例評析】

課的伊始，筆者首先創(chuàng)設了一個所熟悉的校園生活情境圖，讓學生介紹好朋友的位置，把學生的校園生活經(jīng)驗作為課程學習資源，使學生感受到確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學就在身邊，調(diào)動學生的學習情緒.心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動.”就此推測，“學習情緒”有調(diào)節(jié)人的認知過程的功能.

（二）走進家庭，利用資源

在學習數(shù)學之前，生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象已經(jīng)進入到學生的生活領域，即他們的數(shù)學活動經(jīng)驗.例如筆者在教學《認識人民幣》時，把該課的教學難點定為掌握元、角、分之間的關系，懂得兌換人民幣.師為每名學生提供一袋若干個多種面值的硬幣，讓學生從中拿出10元的組合.學生需要一邊挑選，一邊思考和計算需要哪幾種面值的硬幣，各幾個.

在直觀操作和多樣化方案的選擇中，鞏固了對各種硬幣面值的認識、訓練了估算和口算能力，同時也培養(yǎng)了判斷、推理、歸納等數(shù)學思維能力.正如美國實用主義教育家杜威的“做中學”思想，我想只有解放兒童的雙手，使其從什么也不許動的束縛中解脫出來，自愿的、愉悅的接受知識，這才應該是所謂的素質(zhì)教育吧！

二、解讀兒童心理特點，轉(zhuǎn)變教學方式

教學過程中從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生不同的現(xiàn)實起點，把學生早已經(jīng)歷過的或者熟練掌握的內(nèi)容淡化一下，把學生不具備的或欠缺的內(nèi)容從教材中整理出來，讓起點不同的學生都積極地加入到討論研究中，也可以把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望，讓學生在新舊知識的比較中找到異同，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決問題.

（一）解讀兒童心理特點，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明“當學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高.”因此教師必須根據(jù)不同年級兒童的不同生活背景和認知水平，尋找數(shù)學知識與兒童生活情景有機聯(lián)系的切入點，使他們主動地進行觀察、實驗、交流等數(shù)學活動.

瑞士心理學家皮亞杰所說：“學習是在自身的知識經(jīng)驗基礎上，在與他人的活動中，利用必要的學習材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程.”教師應考慮到兒童的年齡特點，創(chuàng)設生動活潑的情境來吸引他們，激發(fā)他們的學習興趣.可以先通過猜謎游戲調(diào)動學生的學習興趣，再通過一系列的問題引導學生，使學生學習到知識.

（二）解讀兒童心理特點，建立和諧的師生關系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子.”

三、解讀兒童心理特點，改善評價方式

2013年12月10日在環(huán)球教育時訊上面有一個關于PISA?？▏H學生評估項目），對學生的評價方式不能以單純的學業(yè)成績來評價一名學生的進步與退步、對與錯，在我們的課堂結(jié)束之后要給予學生一些帶得走的能力，這些能力應該是多方面的，不應僅局限于課堂.

每一名學生的學習方式與學習能力都是有差異的，現(xiàn)任臺灣中研院數(shù)學所所長劉太平教授在《數(shù)學難、數(shù)學美》這篇演講報告中講過，小時候他學乘法口訣時，班里同學很快能接受并會背誦，而他不會背，被老師留下來直至全會背才回家.實際上他花了別人背誦的時間在想為什么3 × 7會等于7 × 3？他想7 × 3是每排7個星，排成3排；而3 × 7是每排3個星，排成7排，為什么會相等呢，他怎么也接受不了這個事實.因此，他花費大量時間在做這樣一件事：設法把前面的7個3重新組合成3個7.當時他的老師對他的評價就是轉(zhuǎn)牛角尖，對他這種行為進行了批判.

而明代教育家陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進.”所以作為教師應該用另一只眼看待學生的學習，應該對學生從“單一紙筆測試評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合性評價”，在整個教學環(huán)節(jié)進行過程性評價，對學生進行多元評價，這樣，學生才會感受它們現(xiàn)在所進行的是素質(zhì)教育，而不是應試教育，才會體會到學習數(shù)學的快樂與輕松.所以教師在課堂教學過程中應學會根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點.