小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

李彥玉

【摘要】探究性閱讀是突出學(xué)生主導(dǎo)地位的閱讀方式，該方式能夠提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文對(duì)于探究式閱讀的概念與意義進(jìn)行探討，結(jié)合當(dāng)前探究式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展探索性閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 見(jiàn)解

根據(jù)新大綱的要求，當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生了與探究、勤于動(dòng)手，搜集以及處理信息的能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的一門(mén)必備訓(xùn)練，根據(jù)新大綱的要求，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析以及解決問(wèn)題的能力，需要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[1]。探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)確定學(xué)生的主體地位，以信息論理論為指導(dǎo)，從而快速的獲取文章信息的閱讀方式。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速的獲取文章信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，并且在教師的指導(dǎo)下獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀，能夠快速的提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了保障探究性閱讀的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)課堂與學(xué)生的情況，策略性的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、探究性教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程對(duì)學(xué)生的探究能力提出了更高的要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文新課程的教材以及結(jié)構(gòu)也對(duì)探究能力提出更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、閱讀能力以及理解能力的全面提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀應(yīng)該注重以下要點(diǎn)。

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

探究性閱讀是以學(xué)生的自主性為主導(dǎo)地位的，但是在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用。在探究學(xué)那個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行探究性閱讀中，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境性導(dǎo)入學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；同時(shí)可以參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的意義[4]。例如，在學(xué)習(xí)《迷人的露天床鋪》的課程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想想露天床鋪上的聲音、感受，通過(guò)在課程中的聲音描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生的想想，理解文本傳達(dá)的情誼，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）重視學(xué)生的主體地位

探究性閱讀主要是以提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及問(wèn)題解決能力的閱讀方式，因此在教學(xué)活動(dòng)中，需要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的理解與獲取新知識(shí)為主，為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)增加創(chuàng)造、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)以及活力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！币虼嗽诮虒W(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)文能力的特點(diǎn)，從而采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（三）把握文本的課題作用

文章是閱讀的客體，探究式閱讀的主要目的是充分理解文章的內(nèi)涵與外延，從而提升學(xué)生的理解能力。因?yàn)槲恼挛谋臼且粋€(gè)多層次的框架結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入分析，從而萬(wàn)巨額文章的為定點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。比如：《記金華的雙龍洞》要求學(xué)生理清文章的思路、作者的游覽順序，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出作者游覽的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞句反復(fù)推敲，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確性。

（四）善于利用課外資源

閱讀能力需要構(gòu)建在一定的閱讀量上，為了提升學(xué)生的閱讀能力，需要善于利用課外資源，將課堂學(xué)習(xí)與課外資源結(jié)合起來(lái)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)選擇性的進(jìn)行課外資源的講解，以探究性閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升缺省的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，比如在《一顆小豌豆》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在課外讀讀安徒生的原作《一個(gè)豆莢里的五粒豆》；學(xué)習(xí)尤今的《綠毛龜》（節(jié)選）就讓學(xué)生課外閱讀原文，在原文中了解綠毛龜最終的命運(yùn)，體驗(yàn)人與動(dòng)物如何真正和諧相處。

二、現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展了多年，但是總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著“講解—分析”式的教學(xué)方式，這種閱讀教學(xué)方法深受前蘇聯(lián)閱讀教學(xué)法的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“啟發(fā)—閱讀—讀后談話(huà)—逐段閱讀分析—編寫(xiě)段落大意—復(fù)習(xí)閱讀—總結(jié)”的模式開(kāi)展教學(xué)。比如在進(jìn)行人教版四年級(jí)課程內(nèi)容《觀(guān)潮》的教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)—全文朗讀—全文分析—讀后感的方式急性教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解生詞的用法，并且以閱讀理解習(xí)題的方式深化學(xué)生的理解，從而完成階段性的教學(xué)。

三、探究性教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式閱讀，應(yīng)該在把握探究性閱讀的重點(diǎn)上，采用積極的方式與策略組織探究性閱讀，避免陷入探究性閱讀的誤區(qū)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（一）預(yù)習(xí)文本

為了實(shí)現(xiàn)探究性閱讀效果，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在開(kāi)展閱讀教育之前，學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)文本的整體布局、生疏字等主要內(nèi)容，關(guān)注文本中的難點(diǎn)，從而為探究式閱讀打下良好的基礎(chǔ)。除了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材文本的內(nèi)容，創(chuàng)造探究性閱讀情境，從而快速導(dǎo)入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)探究性閱讀情境，創(chuàng)造活潑輕松的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如在《點(diǎn)燃自己房子的老奶奶》教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有疑惑記錄下自己閱讀的思考，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，獲得更大的閱讀效益。

（二）探究式閱讀指導(dǎo)

探究式閱讀指導(dǎo)是實(shí)施探究式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在這一階段，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而深入分析文本的內(nèi)容，掌握文本內(nèi)容。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論

探究式閱讀的最終目標(biāo)是解決探究式問(wèn)題，采用討論的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的而理解，并且促進(jìn)學(xué)生的溝通理解能力，從而達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的、在談?wù)摰倪^(guò)程中，教師可以深化討論的內(nèi)容，從而更加深入的理解文章。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行探究性閱讀，能夠突出以人為本的教學(xué)原則，滿(mǎn)足新課標(biāo)中語(yǔ)文教學(xué)的要求。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，為了保證學(xué)生的閱讀能力，教師需要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，保證學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐與感知掌握理解閱讀材料。通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀能力能夠得到提升，閱讀主動(dòng)性加強(qiáng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力提出更好的要求，只有采用探究性教學(xué)，才能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與鑒賞，從而滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)具有必要性與必然性。

【參考文獻(xiàn)】

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