游戲，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“甜點”

朱曉鳳

兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知開始于游戲活動. 杜威的“活動理論”研究表明，學(xué)習(xí)者總是通過一定的運動圖式，逐步過渡到表象圖式，內(nèi)化為個體的言語與科學(xué)的概念. 小學(xué)階段，把游戲活動融入數(shù)學(xué)教育中，有利于兒童抽象思維的形成與發(fā)展，有利于兒童在“主動作業(yè)”中形成數(shù)學(xué)的思想與方法. 兒童在游戲活動中，自然放松，思維敏捷，有機(jī)會完成自我感興趣的行為與傾向，自由、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題. 數(shù)學(xué)課堂中的游戲，猶如生活中的甜點一樣，讓兒童樂此不疲，充滿了向往. 邂逅后，益智提神，數(shù)學(xué)認(rèn)知與技能，情感態(tài)度與價值觀諸方面獲得多元的發(fā)展.

一、游戲中導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助于“創(chuàng)設(shè)研究的情境——組織必要的模型——綜合、歸納與運用”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在問題情境與活動引領(lǐng)中，逐步逼近數(shù)學(xué)核心知識的探究. 情緒是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的潛在力量. 新的課程理念關(guān)注學(xué)生思維活動中的情緒力量，強(qiáng)調(diào)運用學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的氛圍，讓積極的情緒不斷催化學(xué)生的思維向縱深發(fā)展. 導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂的重要部分，它能夠“先發(fā)制人”，為整節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基調(diào). 好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速地集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化學(xué)生的課堂情緒；能夠復(fù)習(xí)舊的知識，引發(fā)新的疑問，自然地過渡到新問題的探究中，發(fā)揮著承上啟下的作用. 在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常借助于一些新穎、有趣的小游戲活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入飽滿的精神狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī).

在教學(xué)《長方形與正方形的認(rèn)識》這部分內(nèi)容前，我和學(xué)生一起玩起了七巧板的游戲，鼓勵學(xué)生動手拼一拼、擺一擺. 賽一賽，誰能用最少的圖案組合出新的圖形. 學(xué)生在實踐中強(qiáng)化了對基本平面圖形特征的認(rèn)識，同時也感受到圖形世界的變化莫測與無窮的魅力. 緊接著學(xué)習(xí)長方形與正方形的相關(guān)知識，學(xué)生倍感親切，能夠主動地思考與吸納，不同層次的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展.

二、游戲中探究，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是個體主動參與，不斷體驗的歷程. 學(xué)習(xí)者在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，研究解決的方案，并嘗試著通過自己的努力來解決問題. 這是一個循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出螺旋式上升發(fā)展的態(tài)勢. 在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識過于抽象，如果一味地依靠教師的講解說教，必然是枯燥無味的. 游戲是兒童認(rèn)識世界、展開數(shù)學(xué)活動最初的行走方式. 我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科知識發(fā)展的邏輯線索，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與素材融入游戲的元素. 學(xué)生在游戲中，動手、動眼、動嘴、動腦，多感官參與，諸多元素協(xié)調(diào)發(fā)展. 促使學(xué)生的認(rèn)知從具體形象逐步生長為理性的思考，增長了思維的坡度，降低了其難度，同時也樹立了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的力量.

游戲活動是孩子的最愛，教學(xué)中我常常投其所好，將教材中的相關(guān)知識蘊藏在游戲活動中. 教學(xué)《可能性》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真切地感受到“一定”、“可能”、“不可能”是生活中的必然規(guī)律，能夠?qū)W會用這些詞語描述生活中的現(xiàn)象，我設(shè)計了“摸球”的游戲活動. 首先，在布袋里放了6個黃球，學(xué)生初步感知到“一定”與“不可能”的情況；緊接著，我還引領(lǐng)學(xué)生在組內(nèi)開展探究性游戲活動，自主摸球后猜一猜，布袋里可能放了什么顏色的球. 學(xué)生從簡單的游戲開始，體驗到事情必然性與可能性，然后借助于想象與推理，并進(jìn)行驗證活動，加深了對可能性概念的理解. 學(xué)生在開放的時空中，思維自由馳騁，奔向充滿智慧的數(shù)學(xué)樂園.

三、游戲中鞏固，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)沒有了剛上課時的新鮮勁兒，如果僅僅是教師展示大量的題目，學(xué)生逐一解決，訓(xùn)練效果勢必會大打折扣. 在以往的教學(xué)實踐中，大部分教師都比較重視練習(xí)內(nèi)容的選擇，能否及時鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生技能的形成，而忽略了訓(xùn)練的形式. 我們的課堂不僅要有濃濃的數(shù)學(xué)味兒，也要給予學(xué)生更多的人文情懷，倡導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，豐富交往的體驗. 這就需要我們教師根據(jù)學(xué)情，重建數(shù)學(xué)練習(xí)的模式. 可以借助于形式多樣的數(shù)學(xué)小游戲，豐富練習(xí)的層次與形式，多維度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活品德，讓游戲活動潤物細(xì)無聲.

例如，教學(xué)《十以內(nèi)的加減法》這部分內(nèi)容后，進(jìn)行計算的鞏固訓(xùn)練顯得很有必要. 我設(shè)計了多層次的小游戲活動，來幫助學(xué)生熟練掌握計算的方法. 首先，玩一玩“摘果子”的小游戲. 借助于 PowerPoint出示一棵結(jié)滿了果子的大樹，果子上是學(xué)生熟悉的算式，指名學(xué)生任選一道算式并口答，正確后果子落入筐中. 然后，組際之間開展小競賽，根據(jù)算式寫一寫答案；或者出示一些數(shù)字，鼓勵學(xué)生根據(jù)數(shù)字來編一編算式，比一比哪一組編得既快又正確. 在兩組小游戲之間，師生可以同唱一首兒歌，集中學(xué)生的注意力. 學(xué)生在數(shù)學(xué)小游戲中，提升了計算的正確率與速度，組內(nèi)的合作與組際的競爭中學(xué)生積累了交往的技能，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自由與快樂.

教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是學(xué)習(xí)者的學(xué)科熱情與情感態(tài)度發(fā)展的緩沖地帶，是生活與學(xué)習(xí)必不可少的紐帶. 游戲是數(shù)學(xué)課堂的甜點，它賦予我們的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)大的“磁性”. 當(dāng)然，我們開展游戲活動的時機(jī)也要恰當(dāng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生具體情況科學(xué)抉擇、巧妙安排.