培養(yǎng)小學(xué)語文語感，增強(qiáng)語言表達(dá)能力

劉瑜

語感是當(dāng)代美國語言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法中一個(gè)極其重要的概念。我國最早提出語感的是夏丐尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創(chuàng)導(dǎo)語感教學(xué)，隨之語感逐漸為人們所理解和認(rèn)同。近年來，隨著語言教改的不斷深入，人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)的重新審視中，越來越關(guān)注“語感教學(xué)”這一話題，并與現(xiàn)代社會(huì)語言學(xué)和心理語言學(xué)聯(lián)姻，試圖以此為突破口。從理論到實(shí)踐進(jìn)行深入系統(tǒng)探討，開拓出一個(gè)當(dāng)代語文教學(xué)的“語感”新熱點(diǎn)。

一、概念的界定

什么是語感？作為定義，不同場(chǎng)合有不同的解釋，目前尚無明確的界定。這里先列舉幾例權(quán)威的論述。

在我國最早提出語感這一概念的是夏丐尊先生，他把語感定義為對(duì)于“文字”的“靈敏的感覺”。他說，“在語感敏銳的人的心理，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作為晝的反對(duì)吧?！飯@不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會(huì)感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉二字，就會(huì)感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”本人認(rèn)為：語感就是人對(duì)語言文字的感受能力。語感的這種本質(zhì)特征具有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，感受的主體是人。人對(duì)客觀世界的感受多種多樣，如樂感、色感、味感，語感只是人感受能力的一種。第二，感受的直接客體或?qū)ο笫钦Z言文字。它既可是口頭語言，也可是書面語言，既可是形式的，也可是內(nèi)容的，更多的則既有形式的又有內(nèi)容的。第三，語感是語言文字刺激源作用于人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反映，這種心理反映具有心理因素的綜合性。第四，語感作為人的一種能力，就會(huì)有高下優(yōu)劣之分，而且，只要其先天的生理基礎(chǔ)具備，語感能力可以在后天進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

二、語感培養(yǎng)的基本策略

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以多讀促語感

“讀書百遍、其義自見”幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙就是“讀”。讀是手段，更是目的，是一種有效的語感練習(xí)。針對(duì)《威尼斯小艇》一文教學(xué)。談?wù)劷陶呤侨绾卧谧x中培養(yǎng)語感的。

1、初讀課文，感受語感。在激發(fā)了學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生初讀全文。初讀，是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意?？勺寣W(xué)生通過聽教師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來進(jìn)行。這時(shí)的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論、說說印象深刻的畫面等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。本文教學(xué)，教者讓學(xué)生初讀后，把自己最想抓拍的鏡頭找出來，有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本語言的初步感悟。

2、品詞析句，體悟語感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。運(yùn)用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)語感。如（1）抓重點(diǎn)詞。如在教學(xué)中，教者抓住對(duì)威尼斯小艇的描寫語段，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀，對(duì)課文形象生動(dòng)的語言作細(xì)細(xì)品味，體悟動(dòng)靜結(jié)合。（2）比較句子。在教學(xué)時(shí)，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過對(duì)比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)語言進(jìn)行比比、讀讀、想想、議議，使學(xué)生體會(huì)到譴詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)。從而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。

3、通過美讀，積累語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤。美讀可以使學(xué)生的聰明受到激發(fā)。這是一種無意識(shí)的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來。為了激發(fā)學(xué)生的愛好，可安排多種形式。如：默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀、誦讀等。在教學(xué)“小艇穿過…情趣”一句時(shí)。教師通過引領(lǐng)學(xué)生感悟情境美讀。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以形象促語感。

閱讀教學(xué)中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意長的內(nèi)容，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)、理解。只有使概括的東西變得具體形象，學(xué)生才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)詞句有具體感受，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中，借助導(dǎo)語、演示、圖片、簡筆畫、媒體等直觀形象的手段，化抽象為形象，讓學(xué)生感受、體會(huì)字里行間的情韻氣勢(shì)，為學(xué)生的想像、領(lǐng)會(huì)、說話提供語境。培養(yǎng)他們敏銳的語感。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。精美的導(dǎo)語可創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。往往教師娓娓道來的導(dǎo)語不但使學(xué)生從形式上、內(nèi)容上感受知識(shí)，更能受到強(qiáng)烈的語感熏陶。

2、穿插媒體演示。巧妙的演示也可創(chuàng)設(shè)情境，栩栩如生的畫面，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟。在教學(xué)中。充分利用電教手段。用錄音機(jī)可播放美妙的音樂，用投影片可展示文中的詩情畫意，可剖析課文的內(nèi)在涵義。運(yùn)用這些，能使教學(xué)過程有形、有音、有情、有境。使課堂氣氛活躍，使學(xué)生情意盎然，如見其形、如聞其聲、如臨其境，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，教師通過圖片展示，讀畫結(jié)合，播放錄音等形式，培養(yǎng)語感。

3、注重實(shí)踐，增強(qiáng)語感。語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對(duì)文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動(dòng)：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對(duì)語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場(chǎng)合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動(dòng)，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如開故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練?！眳问逑嫦壬J(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了。他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！蔽覀円欢ㄒ趯W(xué)生語感培養(yǎng)的道路上堅(jiān)持不懈。