淺談小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育

尚元敏

【摘要】筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班主任工作中，家校合作對(duì)于小學(xué)班主任管理工作的合理開(kāi)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。因此，希望結(jié)合一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)班主任與家長(zhǎng)的合作教育進(jìn)行探討，希望為促進(jìn)小學(xué)家校合作教育開(kāi)展提供一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長(zhǎng) 家校合作

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，擁有專門的教師以及齊全的教學(xué)物資。同時(shí)，教育的過(guò)程具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所之一，對(duì)小學(xué)生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長(zhǎng)對(duì)合作教育重視不夠

一方面，復(fù)雜的班主任管理工作安排擠占了與家長(zhǎng)交流的時(shí)間，一方面，也有少數(shù)班主任認(rèn)為自己具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)者身份與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，影響家校合作的效率。與此同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格的關(guān)于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒(méi)有關(guān)注到班主任投身家校合作積極性的調(diào)動(dòng)。因此，難以保證時(shí)間上與效果上的強(qiáng)化。學(xué)生家長(zhǎng)方面，少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)狹隘，片面關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯(cuò)失一些良好教育機(jī)會(huì)。此外，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校就負(fù)有指導(dǎo)與教學(xué)的義務(wù)，在家校合作中缺乏積極性與主動(dòng)性。絕大多數(shù)小學(xué)家長(zhǎng)因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)時(shí)期，受工作壓力，社會(huì)環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學(xué)班主任與家長(zhǎng)因?yàn)樾W(xué)生教育問(wèn)題而相識(shí)，產(chǎn)生合作關(guān)系，在小學(xué)生的教育問(wèn)題上，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)站在平等合作教育位置上。但在實(shí)際教育合作過(guò)程中，班主任往往更加主動(dòng)，家長(zhǎng)則更多的處于被動(dòng)地位，既不知道什么時(shí)候參與到小學(xué)生的教育過(guò)程中來(lái)，也不知道如何參與配合教育。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會(huì)出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學(xué)性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益進(jìn)步，從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機(jī)短信形式、微信群形式，都可以看出家長(zhǎng)與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，即短信、微信等聊天溝通工具應(yīng)用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下，家長(zhǎng)與班主任在教育思想、情感表達(dá)上更生動(dòng)直接，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的。

二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育改善對(duì)策

1、大力宣傳家校合作教育，強(qiáng)化小學(xué)班主任與家長(zhǎng)對(duì)合作教育的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校方面要向小學(xué)班主任以及家長(zhǎng)大力宣傳家校教育的重要意義。并通過(guò)現(xiàn)狀總結(jié)，在實(shí)踐中探討出適合地區(qū)與學(xué)校特色的家校合作模式，增強(qiáng)小學(xué)班主任與家長(zhǎng)對(duì)合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。如通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法，邀請(qǐng)校外教育專家開(kāi)展教育講座等，了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出時(shí)間與孩子交流。通過(guò)多種方法，提高教師及家長(zhǎng)對(duì)合作教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門，也應(yīng)關(guān)注家校合作對(duì)于提高小學(xué)生綜合能力的積極作用，對(duì)合作教育工作開(kāi)展與落實(shí)成效顯著的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對(duì)家校合作教育的認(rèn)識(shí)度。

2、建立各級(jí)家校合作機(jī)構(gòu)

家庭與學(xué)校是教育的兩個(gè)重要子系統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)生的教育問(wèn)題而產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在具體實(shí)踐中，僅僅依靠學(xué)校與家庭自發(fā)的進(jìn)行合作，很難保證合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)得到落實(shí)。這就需要建立各級(jí)家校合作的組織，自上而下的推動(dòng)家校合作組織建立，提高小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育效率，提高教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，可以成立學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，帶動(dòng)家長(zhǎng)與班主任共同參與到小學(xué)生教育教學(xué)工作中來(lái)。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，在各區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建配套的家校合作組織體系，以促進(jìn)各地學(xué)校與家庭合作教育的開(kāi)展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長(zhǎng)在家校合作中的地位

通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，增加家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)。家長(zhǎng)委員會(huì)成員可以與班主任共同參與決策班級(jí)事務(wù)。例如新學(xué)期一開(kāi)始，計(jì)劃班級(jí)內(nèi)開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，學(xué)生的午餐管理、對(duì)學(xué)校的管理建議等等。此外，家長(zhǎng)委員會(huì)可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺(tái)，而學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，也使家長(zhǎng)對(duì)合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)會(huì)

如培訓(xùn)型家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育，或請(qǐng)某位家長(zhǎng)談一談自己的教育心得等。展示型家長(zhǎng)會(huì)。幫助小學(xué)生展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，也使家長(zhǎng)看到自己子女的進(jìn)步，并對(duì)班級(jí)整體情況，自己子女的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解。

3.3 舉行開(kāi)放課活動(dòng)

即在特定的時(shí)間里，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)樣聽(tīng)教師上課，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。班主任可以先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，介紹開(kāi)放日活動(dòng)安排，了解家長(zhǎng)的意愿，并確定時(shí)間與地點(diǎn)，編制家長(zhǎng)問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結(jié)反饋意見(jiàn)，了解家長(zhǎng)的想法，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，提高教育質(zhì)量。

3.4 開(kāi)展親子活動(dòng)

通過(guò)組織形式多樣的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)。如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等，不僅提供班與任與家長(zhǎng)及時(shí)溝通機(jī)會(huì)，也使家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程，使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長(zhǎng)。

4、豐富溝通方式

班主任與家長(zhǎng)合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對(duì)比較嚴(yán)重的問(wèn)題可以通過(guò)家訪形式，電話形式進(jìn)行及時(shí)解決。而對(duì)于一些常規(guī)性問(wèn)題可以通過(guò)便條，家校聯(lián)系手冊(cè)聯(lián)系家長(zhǎng)教育孩子。溝通方式多種多樣，沒(méi)有最好的，只有最合適的。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)前，我國(guó)大部分獨(dú)生子女家庭擁有較好的物質(zhì)生活條件，更重視對(duì)子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，卻又缺乏科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而家校教育則較好的彌補(bǔ)了這些不足。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要組織者與引導(dǎo)者，通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通與合作，可以為我國(guó)小學(xué)家校合作教育的理念研究貢獻(xiàn)出一份力量。

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