小學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略

瞿朝曦

【摘要】 在人們日常生活、生產以及學習數(shù)學是必不可少的工具，這是數(shù)學源自生活，而被運用到生活的充分證實.學生在日常生活中的經驗與數(shù)學有著密不可分的關系，對數(shù)學的認識不能僅限于數(shù)學本質，更要深入數(shù)學活動中去實踐和體驗.在數(shù)學教學過程中，教師要靈活運用生活中的素材，緊密聯(lián)系數(shù)學問題和實際生活.

【關鍵詞】 小學數(shù)學低年級生活化教學模式教學策略

新課標要求小學數(shù)學進行生活化教學.教育改革以來，數(shù)學教育界更關注學校對學生數(shù)學實際應用能力的培養(yǎng)，強調學生必須具有運用所學知識解決在日常生活中遇到的實際問題.數(shù)學教學要體現(xiàn)學生學習主體性，教師要把握學習活動指導者、組織者的角色位置，盡最大努力協(xié)助學生解決問題，并順應時代號召加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、關于增強學生數(shù)學能力的幾點要求

數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題分別對應前提、關鍵和目標.小學數(shù)學生活化教學，有利于發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力.

（一）善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

數(shù)學中問題是心臟，問題及其解才是真正組成數(shù)學的部分，因此數(shù)學教學中對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)就是核心.數(shù)學的存在是由生活需要所決定，在生活中隨處可見數(shù)學問題，針對這些問題靈活運用現(xiàn)有知識進行解決，有利于刺激學生數(shù)學學習興趣和能力，使得枯燥抽象的數(shù)學學習變得有趣生動.

物理學家愛因斯坦曾經這樣說過，往往提出問題比解決問題更重要.因為，通常解決問題只是實驗上或數(shù)學上所需要的技能，而提出問題或以新角度看待舊問題，需要一定的創(chuàng)造性和想象力，且新問題是科學進步的標志.

（二）善于解決數(shù)學問題

新課標指出學習數(shù)學，是日常生活的必要工具，就是為了利用數(shù)學方法和知識解決生活中的實際問題.引導學生在實際生活中運用已學知識，可促進學生形成創(chuàng)新和探索的意識，以及實現(xiàn)學生初步實踐能力的培養(yǎng).解決問題主要是讓學生在問題中，不斷發(fā)展自身創(chuàng)造性思維，提高其數(shù)學應用意識.僅僅是口頭上鼓勵學生發(fā)現(xiàn)解決問題，實際上沒有太大意義.因為，小學生發(fā)現(xiàn)問題較為隨意，解決問題更是空口號，需要教師或家長協(xié)助.新課改背景下，教師應積極聯(lián)系實際生活開展教學.

1. 創(chuàng)設問題情境

這里指的問題，主要是源自學生實際生活，且暫無可用方法解決的一種情境狀態(tài).設計問題要遵循思考性、趣味性和現(xiàn)實性這三個基本要求.

數(shù)學的根源在生活，數(shù)學教師要積極引導學生聯(lián)系生活，收集相關數(shù)據資料，促使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，感受到數(shù)學應用的重要性和廣泛性，例如：《元、角、分的認識》教學之前，可引導學生收集商店中的標價，在收集過程感性認識元、角、分.這種教學模式，讓學生充分體會到數(shù)學知識在生活中的作用，更加深入的感受到數(shù)學的魅力.

2. 學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮

解決問題主要在于問題解決的過程，這種過程是研究探索的一種活動，教師要鼓勵學生多角度分析問題解決的方法，加強學生創(chuàng)新精神培養(yǎng).例如：十幾減九的教學中，在尋求計算方法的過程中，要求學生主動進行，教師要積極創(chuàng)設能夠合作和自主學習的空間，讓學生采取各式各樣的問題解決方法，避免磨滅學生的自主性，使其自己選擇和發(fā)現(xiàn)更好的解決方法.

3. 反思問題解決過程

所謂反思就是再思考和回顧已經做過的事情.問題得到解決后，教師應積極引導學生進行反思，回顧解決問題的方法和過程，總結和吸取成功與失敗的經驗教訓.

鑒于小學生各方面發(fā)育不完善，缺乏經驗，為此，教師應循序漸進地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力.同時加強學生認知規(guī)律研究，針對學生實際學習水平，進行耐心引導.另外提供給學生更多學習空間，使其能夠緊密聯(lián)系數(shù)學知識和生活經驗，主動探索數(shù)學并獲得快樂.

實際生活與數(shù)學知識相輔相成，二者無法分離.數(shù)學知識雖然來源于生活，但最終也為生活提供服務.

二、生活化教學策略

（一）營造活躍的教學氛圍

數(shù)學教學問題設置要基于生活背景，以便數(shù)學生活化氛圍的形成.教師應靈活運用生活實例，創(chuàng)設生活化情境，帶領學生走出教室，走入生活，尋找其中的數(shù)學信息.學生只有在熟悉的情境中才會與數(shù)學相互融合，進而全面掌握知識，并自覺運用知識.比如說，當學生學習到“認識物體”的時候，教師不妨事先給學生布置下預習作業(yè)，要求學生對物體特點進行仔細觀察，同時收集能夠展示的相關物體，以待課堂教學中備用，比如茶杯、文具盒、食品包裝盒……當然這期間還需要家長的大力支持，為此，教師首先要和家長進行溝通，使學生在家長的協(xié)助下找到既能體現(xiàn)數(shù)學圖形又常見的物體，促進學生不斷豐富自身基本的圖形常識.從某種程度來說，學生在生活中進行積累方法，使其觀察視野被完全打開的主要途徑.甚至在教學中，不少學生會講出旅游或是看影視時觀察到的物體圖形，而這也是活躍課堂教學氛圍的主要形式.同時，有效課前預習，能夠讓學生產生數(shù)學是“活物”的感覺，進而明白數(shù)學存在于生活中，學習數(shù)學可以有效解決實際問題.如此一來，學生便會產生學習動力.

（二）激發(fā)數(shù)學學習興趣

雖然生活作為數(shù)學知識的源泉，但絕非是生活的摹本，其具有較強抽象性.為此，數(shù)學教學要求教師能善于還原抽象知識為具體形象的生活情境，讓學生在生活體驗中充分感受理解數(shù)學.比如說，當學生學習到“認識人民幣”的時候，先讓學生預習元角分并準備學習輔具，然后設計課堂購物環(huán)節(jié)，所購物品主要包括文具盒、鉛筆等，促進學生在互賣互買的過程中，認識和體驗生活中元角分的關系.注意這里建議教師先預提問題，如：購買同樣物品的付款方式有幾種？而學生很快便會作出回答，例如購買十支鉛筆需要2元錢，可以付兩張1元或20張1角的；購買文具盒要5元錢，可以付一張5元或5張1元的……通過生活化情境構建，促進學生學習興趣的提高，進而更加熱愛數(shù)學學習.

（三）培養(yǎng)數(shù)學應用意識

數(shù)學在生活中作用巨大，這是數(shù)學魅力的體現(xiàn).但這一點并非每名學生都有體會.數(shù)學教學時，教師要大力培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識，并留給學生實踐操作的空間，刺激學生自覺運用數(shù)學方法和知識對實際問題進行分析，并加以解決，進而實現(xiàn)學生數(shù)學意識的培養(yǎng).

比如說，當學生學習到“加減法”的時候，教師可以給出假設環(huán)境，使學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并展開思考如何才能解決問題，實際上假設環(huán)境也就是對現(xiàn)實生活環(huán)境的模擬.以“購物”為例，小明去商店購買玩具，但當他挑完玩具結帳時才發(fā)現(xiàn)費用不足，因此只能無功而返.此時，教師可以停頓數(shù)秒，然后詢問學生以下問題：小明一共有多少錢？玩具的價格具體是什么？小明還差多少錢就能買到玩具？由于問題接近生活實際，學生對問題有著極大的探索欲，更對接下來的學習充滿了期待，同時在這種生活化互動環(huán)節(jié)中學生的思維判斷能力也將被有效激發(fā).另外值得一提的是，生活化情境教學是學生對數(shù)學魅力感知的重要途徑，有利于學生數(shù)學實際應用能力和意識的培養(yǎng).

結束語

作為新時期的數(shù)學教師，一定要深入理解新課程理念，加強新課程理論學習，不斷鉆研數(shù)學教材，學會對教材提供素材的創(chuàng)造性利用，進行巧妙的教學環(huán)節(jié)設計，潛移默化的在課堂教學中加強學生數(shù)學能力培養(yǎng)，真正做到用好用活教材.

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