質疑

黃福敏

【摘要】 疑是思之源，思維是從問題提出開始. 數學課堂上只要學生有不同的意見，教師就要鼓勵學生質疑來討論解決，教師要有意識的設置矛盾情景，為學生質疑提供可能，為數學課堂增加亮點.

【關鍵詞】 質疑；動力；矛盾；點燃；智慧

“這么簡單的問題都不知道，真笨！”學生屢次的挫敗，造成了課堂的沉默；“1、2——停下”，“1、2、3——坐端正”，認為唯有學生這整齊劃一才是最好的；“別打岔，認真聽”，學生的質疑超出了老師設計的“圈子”，就顯得不耐煩；……，久而久之，學生怕質疑，不敢質疑，終于修成了“良好的課堂紀律”，這就是現階段農村小學數學課堂的真實寫照.

思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥. 因此學生已習慣于被動的、無條件地接受知識（哪怕是錯誤的），不敢向教師質疑.

我們教師善問只是為學生樹立“問”的榜樣，而“善問”才為學生的質疑提供了可能. 因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊揚.

一、質疑，是發(fā)現的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提

一次我在教學判斷題“整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大到原來的100倍”時，學生討論分析得出的結論是對的，我給予了充分的肯定，還表揚了發(fā)言的學生. 誰知下課后，一名學生在路上攔住我說：“老師，‘整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大到原來的100倍這句話我懷疑是錯誤的，因為零擴大到100倍還是零. ”聽完學生的質疑，我感到臉上有些發(fā)燒：“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面. ”思想斗爭了片刻，我對這名學生說：“你分析的非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節(jié)數學課上你把自己的想法告訴大家，好嗎？”第二天的數學課上，我對全班學生作了檢討，并鄭重地表揚了那名學生，鼓勵大家向他學習. 這一舉動看似非常小，但它帶來的效應卻非常大. 在后來的數學課上，只要有不同的意見，學生就敢于隨時提出質疑來討論解決.

一名學生如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求. 我們老師要讓學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無畏懼的勇于質疑.

二、疑是思之始，是學之端，是點燃學生思維探索的火種

在教學中，教師要有意識的設置矛盾情景，讓學生發(fā)現問題，提出問題，利用學生的好奇心理，促進學生細心觀察，發(fā)現問題并解決問題，進而主動去進行探索活動.

運用“商不變性質”教學有余數除法的簡便計算時，余數的判定是本節(jié)課的教學重點. 教學例題時，教師先讓學生用兩種方法計算：① 4300 ÷ 200 = 21（天）……100（千克）；② 43 ÷ 2 = 21（天）……1（千克），學生計算后，發(fā)現前后矛盾，余數不一樣，出現了疑問，此時，讓學生直接質疑余數是1還是100，展開民主討論，由學生自己質疑、設疑，教師引導，讓學生利用“被除數=商×除數+余數”還原，得出余數是100. 為什么不是1呢？教師適時點撥，原因是利用商不變性質時，將被除數和除數都縮小了相同的倍數，同時，余數也被縮小了相同的倍數，應該把最后的余數乘縮小的倍數得出余數. 通過質疑、設疑，學生掌握了怎樣利用商不變性質進行有余數除法的簡便計算.

三、提出一個問題往往比解決一個問題顯得更重要

在小學數學課堂教學當中，要特別重視學生質疑能力的培養(yǎng)，使學生不僅學會“答”，更重要的學會“問”.

在教學“三角形面積計算”時，通過學生動手操作發(fā)現了兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，這時一名學生馬上提出：“兩個面積相等的三角形也可以拼成一個平行四邊形嗎？”真的是及時雨，我馬上組織學生討論操作驗證，終于找到了有力的證據：底6高2和底4高3的兩個三角形面積相等，但并不能拼成一個平行四邊形，當然這樣的例子還很多. 從而讓學生正確理解了“完全一樣”與“面積相等”的兩個概念，解決了學生質疑的問題.

疑是思之源，思維是從問題提出開始的. “質疑”閃爍著孩子智慧的火花. “質疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應該說是課堂的閃光點. 人們常說：“此時無聲勝有聲”，但我相信，只要正確的面對學生的“質疑”，定會為數學課堂增加亮點，定會讓“沉悶”的數學課堂“此時有聲勝無聲”.