基礎教育階段有效教學策略探究

王榮

【摘 要】數學活動具有內隱性、層次性、平衡性等特質。基礎教育階段有效教學策略主要是通過形象化、實踐化、引申化、簡單化的教學策略促進學生學習效率的提高；通過連貫性、探究性、多元性、獨立性策略增進學生學習結果的轉化；通過互動型和諧型策略引導學生感受學習的快樂，進而提高學生學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】教育改革；有效教學；教學策略；基礎教育

自20世紀6O年代以來，世界范圍內的課程變革此起彼伏，課程領導、課程研究、教法研究、學法研究等成果推動著教育者用新的視角重現(xiàn)審視著基礎教育階段課程變革中理論與實踐的相關問題。我國20世紀末也積極加入了基礎教育課程改革的浪潮。

1有效教學策略的概念

什么是教學策略？對于此問題的理解，不同專家有不同的意見：如教學策略就是教學方法的選擇和應用；[1] 教學策略是教師教學風格的一個組成部分；[2] 教學策略是教育實踐工作者（特制是教師）對課堂教學的系統(tǒng)決策與設計，它與教師的教育觀念、教學經驗、教學風格以及教師素質緊密地聯(lián)系在一起的。[3]

什么是有效教學？教是為了學而存在的，因此，有效教學就是促進學生有效學習的教學，教學的目的就是使學生學好，所以，判斷教學有效性的標準就是學生的有效學習。[4]效率、結果和體驗是衡量學生有效學習的三個指標，這三個指標相互關聯(lián)、相互制約，它們最有內在的統(tǒng)一性。

2基礎教育階段有效教學的策略

2.1促進學生學習效率的提高

學習效率，即學習速度的快慢，指學習特定內容所花費的時間的多少。提高學習效率的教學，主要指在教室的幫助下，學生在同樣的時間內能夠掌握更多的知識，實際上，化難為易是最好的教學策略。

2.1.1形象化策略。人類認識活動的普遍規(guī)律是：從生動的直觀感覺到抽象的思維判斷，最終付諸于實踐，實際上這也是教學過程的普遍規(guī)律。抽象的定義、概念等學習起來很困難，并且學習的過程也顯得枯燥乏味，效果還不一定好，因此形象化的教學策略很重要，一般包括語言的形象化、圖像的形象化、動作的直觀化等。如語言表達的形象化，即運用淺顯的語言代替抽象、陌生的教學語言， 幫助學生把抽象的概念、繁雜的理論轉化成熟知的生活事務；圖像包括圖片、圖表、繪畫、電影、計算機等教學輔助設施，它可以很好的把課文中描寫的場景、闡釋的道理直觀地表達出來，尤其是在信息網絡如此發(fā)達的今天，教學視頻、動漫的靈活運用是形象化教學的主要表達方式；動作直觀化一般體現(xiàn)在肢體語言上，教師可以根據課文的描述請同學們表演董聰瑞炸碉堡的過程等。

2.1.2實踐化策略。理論知識來自實踐經驗，又高于實踐經驗。因為理論的高深，所以學起來難度相對較大，在教學實踐中應盡可能通過聯(lián)系實際、聯(lián)系學生的生活來幫助學生掌握理論知識。實踐化策略的特征是生活性和活動性。 如學習英語單詞時，和實際生活相聯(lián)系，記憶的速度會更快，效果也會更好；為了鞏固最近一段時間學習的成語，教師在課上組織了成語接龍的游戲，同學們在參與游戲的過程中進行鞏固復習，大大提高了學習效率。

2.1.3引申化策略。蘇霍姆林斯基說過：教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在。 實際上，學生對新知識的學習和掌握是以舊知識為基礎的，也就是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展了新的概念、定理等，這樣便于對新舊知識的對比和鞏固。因此，利用舊知識的引申來探索新知識，這樣不但逐步培養(yǎng)學生的探究性學習能力，而且在新舊知識間構架了一座堅固的橋梁，幫助學生溫故而知新。有意義的學習過程實際上就是新舊知識建立聯(lián)系，相互作用的過程，引申化策略就是在新舊知識間建立顯性或者隱形的聯(lián)系，幫助學生逐步建立知識網絡。

2.1.4簡單化策略。教師要深入鉆研教材，悟出來的道理就透徹，講起來就比較簡單，即深入淺出。有時候教師一句精辟的話能讓學生終身難忘；一個生動的比喻能讓學生茅塞頓開；一句幽默的批評能讓學生主動承認錯誤。實際上，簡單化策略是一種高層次的求同思維，它能夠使人從不同的知識內容中看出相同的東西，總結規(guī)律性。

2.2 增進學生學習結果的轉化

學習結果就是學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。因此要從以下策略入手逐步轉化學生的學習態(tài)度和學習結果。

2.2.1連貫性策略。學習的過程就是掌握知識的產生和形成的過程，同時也要讓學生的思維浸入到獲取知識的過程中。傳授知識的過程也是啟發(fā)思維、產生聯(lián)想的過程，而不是直接講授結果的過程。因此，教學應該是一個從終點到起點的探究過程，也是一個從知識到問題的啟發(fā)過程。能把知識轉化成問題，引導學生去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、研討等，這也是一個培養(yǎng)學生自主性學習和探究性學習的過程。

2.2.2探究性策略。學習的過程的過程實際上就是一個從陌生到熟悉的過程，而教師應該引導學生從熟悉出發(fā)，探究一些陌生的知識，以此來激發(fā)學生更多的思考。

2.2.3多元性策略。多元實際上也反映了個性和開放的意思，最簡單的就是在課堂提問中，對于學生發(fā)散性的思維所產生的答案應該給與積極地肯定。這樣可以啟發(fā)孩子心智，而不是抹殺了他們豐富的想象力。對于高年級的學生而言，多元的視角可以幫助他們探究更多的解題思路，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

2.2.4獨立性策略。古人云：授之以魚不如授之以漁。實際上，教師教給學生的不是知識，而是獲取知識的方法。因此，在課程改革的背景下，對教師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)，不但要啟發(fā)學生運用多元的視角去解決問題，而且要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

2.3引導學生感受學習的快樂

學習體驗就是學生的學習感受，也是學習過程中的心理感受。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在家長和教師的引導下，學生能快樂學習，這才是有效教學。

2.3.1互動型策略。課堂是師生有效交流的重要場所，通過課上的有效互動，教師在傳授知識的同時也在培養(yǎng)學生的能力，同時學生的問題也會激發(fā)教師對某一知識點的深入拓展，即教師的教和學生的學之間是相互啟發(fā)、相互影響、相互作用的雙向互動關系。

2.3.2和諧型策略。和諧的師生關系不但讓學生對教師倍加信任，而且也會越來越喜歡該課程。和諧的師生關系外加教師的信任也會激發(fā)學生學習的潛力，教師的信任主要表現(xiàn)在：加納學生、重視學生、相信學生、依靠學生。因此，和諧的師生關系也會讓學生在學習之余收獲一份情感和友誼。

總之，教學的有效性是學校教育的生命，要在教學設計的過程中有效地融入教學策略的設計，這是很容易被忽視的關鍵點；[5]通過有效的課堂教學激發(fā)學生學習的積極性、主動性；[6] 教師只有自覺探究，才能切實提高課堂教學效率；[7]同時，靈活運用教學策略對學生進行切實有效的助推，最終才能實現(xiàn)理想的教學效果。[8]

參考文獻：

[1] B.S.布盧姆著，邱淵等譯. 教育評價[M]. 華東師范大學出版社，1987：90

[2] Schwartz， G. et..al， Teaching Style and Performance Values in Junior High School： The Impersonal ， Non-personal and Personal， American Journal of Education，Vo1.9 5 . NO. 2.Feb.1987.

[3] 劉國俊. 有效教學策略的制定[J]. 教育研究，1988（10）：9-12

[4] 余文森. 有效教學的實踐與反思[M]. 陜西師范大學出版總社有限公司，2011：184

[5] 吳文勝、盛群力. 論有效教學策略的設計[J]. 杭州師范學院學報（社會科學版），2002（01）：109-112

[6] 鮑雅琴、劉志忠. 教育改革背景下的有效教學策略[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（04）：99-101

[7] 高美紅. 新課程下的有效課堂教學策略[J]. 教學管理與藝術，2014（09）：35

[8] 張逢成. 有效助答教學策略初探[J]. 中國教育學刊，2011（12）：50-53