高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用性淺探

彭松勝

【摘 要】二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)為培養(yǎng)創(chuàng)新型、團(tuán)隊(duì)型優(yōu)秀人才不斷深化教育體制改革，源于美國(guó)的1970年的小組合作學(xué)習(xí)策略歷經(jīng)30年正式納入我國(guó)教育體制改革的重點(diǎn)內(nèi)容之中，合作學(xué)習(xí)成為我國(guó)高中生物課程改革中重點(diǎn)教學(xué)策略，這種新型教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體化，強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作和深入探究的綜合能力。通過(guò)確立研討課題，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等技能，全面在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教與學(xué)的全面提升。本文旨在研究如何在高中生物課堂中滲透合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方案及其發(fā)展誤區(qū)，及其策略應(yīng)用的效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)；高中生物；應(yīng)用效果

二十一世紀(jì)之初，我國(guó)全面深化和推進(jìn)教育體制改革，素質(zhì)教育成為時(shí)代發(fā)展大勢(shì)所趨，學(xué)生主體化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，教育的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育改革過(guò)程中日益受到關(guān)注，這種新型的教學(xué)策略引入高中生物課堂中，旨在全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，加強(qiáng)生生溝通交流與進(jìn)步，不斷提升學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在生物教學(xué)中開(kāi)展的原因

1.合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略指以小組形式為單位形成的合作性學(xué)習(xí)和研討，針對(duì)某一討論主題或任務(wù)進(jìn)行小組討論和組內(nèi)組外交流和評(píng)價(jià)，并以此作為小組成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一種新型教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、團(tuán)體學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中不斷學(xué)會(huì)在團(tuán)體協(xié)作與溝通，能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的適用性

合作學(xué)習(xí)策略能適用于高中生物教學(xué)的主要原因在于其靈活的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力三方面的適應(yīng)。具體包括：首先，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適應(yīng)性。合作學(xué)習(xí)是在小組內(nèi)開(kāi)展的，小組成員通力合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這種互動(dòng)過(guò)程中能有效完善學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略必須要求小組成員加強(qiáng)合作合溝通，教學(xué)任務(wù)設(shè)置與小組的整體成績(jī)掛鉤，小組成員在此刺激下必然會(huì)加強(qiáng)協(xié)作的協(xié)調(diào)性，建立良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在這樣的內(nèi)驅(qū)力和外部驅(qū)動(dòng)之下，合作小組的生生間建立和諧而齊心協(xié)力的關(guān)系，能有效地提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)度。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性。合作小組的人員分配上各有優(yōu)劣，各成員在分工協(xié)作過(guò)程中各司其職，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷調(diào)整小組成員的思維和注意方向，有助于將實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與時(shí)間的合理化，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂中的操作方案

1.教學(xué)總?cè)蝿?wù)的設(shè)置與分配

合作學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展與教師制定教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中，教師要明確教學(xué)任務(wù)要達(dá)到的最終目的和教學(xué)效果，教學(xué)任務(wù)的合理與否關(guān)系到整個(gè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能否順利開(kāi)展，能否取得成效，在此過(guò)程中，必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與能力以及學(xué)生的差異性，因材施教，要通過(guò)教學(xué)滿足學(xué)生的求知需求和學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朝著全面而綜合的方向發(fā)展。

2.合作小組的組建與分配

合作學(xué)習(xí)的主體為學(xué)習(xí)小組，為了順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須要進(jìn)行小組的組建與人員分配。合作小組的組建基于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體性的全面了解，根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)與弱勢(shì)，保證組內(nèi)成員的優(yōu)缺各異與互補(bǔ)，組間成員的實(shí)力均衡，讓同一小組的成員互相學(xué)習(xí)，相互幫助和引導(dǎo)；讓不同小組的競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)等，能進(jìn)行有效的公平競(jìng)爭(zhēng)，全面培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組分配的科學(xué)化。

3.小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)的分工

合作學(xué)習(xí)最核心的關(guān)鍵在于小組任務(wù)分配的合理性，由于小組成員的異質(zhì)性，小組必須討論如何將總?cè)蝿?wù)分割成更細(xì)致的任務(wù)，根據(jù)組員的差異性，分配適合各個(gè)成員的具體的細(xì)節(jié)任務(wù)，保證全員的參與性與積極性，共同創(chuàng)造和分享最終的成果。比如在“果酒和果醋的制作”的課程主題中，動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，其他學(xué)生主要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作和記錄，全員參與共同設(shè)計(jì)和完成這一課程要求，保證每一個(gè)成員在小組中能獲得存在感，為其提供相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)策略中的成效

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，無(wú)論從合作小組的創(chuàng)建，到組內(nèi)任務(wù)的分配，都將合作的精神滲透其中，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分配原則能反映出小組成員個(gè)性的差異，體現(xiàn)合作小組中成員的各司其職與功能分配的差異，這與生活和工作的理念高度一致。學(xué)生能明白小組創(chuàng)建的目的在于每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互協(xié)作和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力

合作學(xué)習(xí)中的各小組之間處于一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中滲透這種競(jìng)爭(zhēng)理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在“人類遺傳病”的課題中舉行小組競(jìng)賽，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，給各小組提各種問(wèn)題，如：人類遺傳病的概念；基本類型；單基因遺傳病的概念；基本類型。小組內(nèi)相互討論，在組間進(jìn)行答題質(zhì)量的競(jìng)賽，這種合作學(xué)習(xí)過(guò)程中攝入競(jìng)爭(zhēng)類活動(dòng)有助于提升學(xué)生的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)中作為教學(xué)主體的各小組成員在這種合作競(jìng)爭(zhēng)中能激發(fā)他們的探索和求知欲，不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，根據(jù)總?cè)蝿?wù)的設(shè)置，各組內(nèi)帶著疑惑探尋可行之法。在異質(zhì)的小組中，每個(gè)成員都有不同的能力和視角，根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)面能探討出屬于自身團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方案。例如：“基因工程”課題中，探尋如何“鏈接”目的基因和載體。這一任務(wù)關(guān)涉如何應(yīng)用多種酶，各小組探討如何使用這些酶（如限制性核酸內(nèi)切酶，DNA連接酶等）重組DNA，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)與小組合作討論，如果自己重組DNA，要如何讓生物遵循人的意愿形成全新的性狀，在這種情況下，各小組集思廣益，必然有助于提出不同的學(xué)習(xí)方案，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)策略適應(yīng)了高中生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)身心發(fā)展特征，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新等多種能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生的主體化地位，形成自主化思維，全身心地參與教學(xué)過(guò)程。作為高中生物教育工作者，合作學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，大力使用的有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自身教學(xué)技能的手段。

參考文獻(xiàn)：

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