初中班主任工作創(chuàng)新模式的思考

邱石泉

【摘 要】好的班主任能激發(fā)教師和學(xué)生的動能，促使教師團隊樂意分享、付出，其關(guān)鍵乃在于與成員建立互信的關(guān)系、尊重學(xué)生的意見、了解學(xué)生需求、關(guān)心學(xué)生的感受等，這包含信任、同理、關(guān)心等許多情緒成分存在于其中。本文將對初中班主任工作創(chuàng)新模式進行討論。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；工作創(chuàng)新；模式

初中班主任工作涉及許多的情緒工作，班主任不僅得向外表現(xiàn)情緒，有時也必須隱藏真實的經(jīng)驗自己的感受。而在競爭激烈的初中教育環(huán)境下，初中班主任與班主任、同事、家長及學(xué)生互動時，為了維持專業(yè)形象與工作考慮，即使被引發(fā)了負面情緒，班主任仍必須加以控制自我情緒，表現(xiàn)出大眾所期待的和藹[1]。

一、初中班主任工作的特點分析

班主任工作的基本任務(wù)是由教育目的引發(fā)，并在一定的教育思想指導(dǎo)下進行的，它直接或問接地影響著和諧校園的創(chuàng)建。班主任要想方設(shè)法創(chuàng)建良好班集體，促使學(xué)生在集體中健康成長，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，班主任的職業(yè)是一種專業(yè)的工作，不是什么人都可以隨?取代的，沒有專業(yè)的素養(yǎng)或沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的人，是無法勝任班主任工作的[2]。

對于初中階段的班主任來說，學(xué)生大多是十二歲到十五歲的少年，這個階段的學(xué)生有個特點就是聽話但又任性，懂事但又不知深淺，容易被引誘而盲從；在學(xué)校里他們是學(xué)生，到家里就是小孩子，角色反差很大。因此，班主任的工作性質(zhì)除了教育管理的責(zé)任外，還兼有看管好學(xué)生的職責(zé)，這對于每一位班主任來說，除了自身具備較高素養(yǎng)外，還應(yīng)日復(fù)一日地提高知識氣質(zhì)和思想境界。

二、初中班主任工作創(chuàng)新模式

（一）營造良好的集體氛圍

班主任要充分發(fā)揮集體的作用，要善于把集體作為班級管理的重要工具。班主任工作如果僅僅依靠個人的力量影響每一個學(xué)生，是遠遠不夠的，不僅自己時間、精力有限，而且效果也非常有限。班集體也是重要的教育資源，必須引起班主任的重視。營造良好的集體氛圍，即我們常說的班風(fēng)，要從新生第一天開始，甚至開學(xué)前開始[3]。

（二）班主任要有自己的核心理念

人的思想境界的高低，一方面來自于自身素養(yǎng)，另一方面靠學(xué)習(xí)和修煉來的。屬于自身的原有的東西是很難改變的，但能夠改變的是后者，即學(xué)習(xí)和修煉。在教育實踐中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有兩個方面，一是強迫學(xué)，二是主動學(xué)。首先說強迫學(xué)習(xí)。你是否有過這樣的經(jīng)歷，你為了讓學(xué)生課上認真聽你的課，課下又要完成你布置的作業(yè)，你是否有過聲嘶力竭的大喊大叫、甚至罰學(xué)生站的做法，這就是強迫學(xué)；你是否感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有過對抗學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；你是否有過，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的時候，而換位思考[4]。實踐證明，在班主任工作中，我們應(yīng)該具備自己的一套教育理念，做到誨人不倦，使教育成為具有長遠意義的行為。

（三）以生為本，展示愛的奉獻

班主任決不能是一個冷漠無情的人，離開了愛，一切教育工作都將變得蒼白無力。班主任對學(xué)生的愛，與母愛、父愛或男女之間的情愛有所不同。因為這種愛不是出自個人狹隘的感情，而是出于對教育事業(yè)的責(zé)任感，這是一種更為理智的和高尚的愛。誠如高爾基所說的，愛孩子，這是母雞也會的事情。班主任要有愛的奉獻，而且要愛得有原則，即要從使學(xué)生德、智、體都得到發(fā)展的高度去愛護學(xué)生、要求學(xué)生。由于班主任與全班學(xué)生接觸機會較多、時間較長、影響較大.因而其情感和態(tài)度最容易被學(xué)生所感受到。所以，人們在回憶中學(xué)時代教師的影響時，通常都把班主任列于首位。這也許是中學(xué)班主任辛勤勞動的最令人寬慰的回報。

（四）加強與家長溝通機制

學(xué)生家長是影響學(xué)生的重要的教育力量。家庭作為一種社會組織，起著其他社會組織所不能替代的教育作用。家庭教育可以成為學(xué)校教育的必要補充，問題在于如何使兩者的力量協(xié)調(diào)一致。實踐反復(fù)證明，學(xué)校教育需要家庭教育的配合，凡是家庭教育與學(xué)校教育緊密配合的，學(xué)生成長就快些、好些；反之，就慢些、差些[5]。

班主任在工作中要扮演多種角色，除了要像其他教師一樣完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)以外，還要擔(dān)負起班級集體組織者和指導(dǎo)者的重任，扮演各種關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。班主任只有善于處理好上述各種關(guān)系，才能調(diào)動和發(fā)揮各種教育力量的作用，把班級工作搞好，而所有這些都是以熱愛教育事業(yè)為基礎(chǔ)的[6]。

三、結(jié)論

學(xué)高為師，身正是范，班主任個人的學(xué)識修養(yǎng)是重要的教育資源，初中班主任應(yīng)該注意總結(jié)和梳理自己的人生成長體會，及時引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生路上的種種境遇，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

參考文獻：

[1]徐迎新.初中班主任基于微信開展互動德育探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，11：13-14.

[2]李廷懷.初中班主任積極心理品質(zhì)調(diào)查分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，14：143.

[3]馮甜甜.初中班主任育人方式分析及改進措施[J].亞太教育，2016，01：63.

[4]張來芳，余小江.新課程改革下初中班主任管理工作中的問題與對策[J].中國校外教育，2015，34：43.

[5]唐烈喜.會診式初中班主任德育工作的構(gòu)建與探索[J].華夏教師，2015，02：83.

[6]麻亭斌.淺析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，03：158.