試分析如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

魏遠(yuǎn)惠

【摘 要】英語(yǔ)是國(guó)際交流中的通用語(yǔ)言，我國(guó)為接軌世界，十分重視應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，但現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式僅僅是傳遞知識(shí)給學(xué)生，沒(méi)能從跨文化角度提升學(xué)生的能力。本文就針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)做簡(jiǎn)要分析，希望能夠給相關(guān)教育工作者提供文字借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生；跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)能力，教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生傳遞的不僅有知識(shí)，更有文化。基于以上種種，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，是提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、初中學(xué)生跨文化意識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念影響

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法影響，教師在教學(xué)中更重視語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法等基本語(yǔ)言常識(shí)的影響。若從學(xué)生的角度探尋問(wèn)題，學(xué)生每天都有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)時(shí)都要硬性的記憶部分單詞和詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程中更重視句子的合理性應(yīng)用，沒(méi)有細(xì)致的考慮句子為何如此使用，或者使用中各類詞匯和句子的綜合應(yīng)用方法，這導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺失實(shí)踐性內(nèi)容。另外，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透的文化性元素理解不夠透徹，這導(dǎo)致給學(xué)生傳授的過(guò)程中部分初中學(xué)生也沒(méi)能將英語(yǔ)看成日常的應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的追求學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與否。例如，很多學(xué)生在與其他人進(jìn)行英語(yǔ)交流的時(shí)候，由于受到傳統(tǒng)交流方式的制約，會(huì)使用where are you going或者do you have abreakfast等中文方式的日常打招呼方式，這種交流方式?jīng)]有體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)，故此嚴(yán)重制約與他人交流的效果。但是在此需了解出現(xiàn)這一狀況的原因，最重要的原因是由于英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)忽視對(duì)跨文化交際中文化的差異性解釋。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端

新課程改革模式推進(jìn)下，應(yīng)用教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出新的要求，要求在口語(yǔ)交際中更重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到升學(xué)等壓力的影響，因而教學(xué)過(guò)程中教師多以講授的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生真正主導(dǎo)課堂的機(jī)會(huì)較少，教師和學(xué)生之間的交流多運(yùn)用中文，課外活動(dòng)中教師很少運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流也隨之減少，加之學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)方式受到漢語(yǔ)負(fù)遷徙的影響，很多語(yǔ)言上的障礙較難突破，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力偏弱。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生跨文化交際的有效策略

1.提升教師跨文化交際素養(yǎng)

英美文化引入英語(yǔ)教育中，需要從教師這一關(guān)鍵點(diǎn)入手，讓教師全方面的接觸英語(yǔ)，給教師創(chuàng)造更多出國(guó)深造和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于教師是知識(shí)的傳達(dá)者，如果傳達(dá)者的英美文化知識(shí)缺失，那么學(xué)生也會(huì)缺失，當(dāng)教師能真正有機(jī)會(huì)身臨其境感受英美文化后，并把這種感受和實(shí)際見(jiàn)聞傳達(dá)給學(xué)生，才能讓學(xué)生了解到全面客觀的英美文化。或者可以運(yùn)用引入外教的教學(xué)形式，加強(qiáng)教學(xué)中的文化掌握能力，學(xué)生與外教交流時(shí)，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，能看到中西文化的不同之處，會(huì)尋找突破點(diǎn)找到彼此之間的異同，對(duì)提升學(xué)生的英美文化素養(yǎng)有積極意義。

英美文化引入英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必然會(huì)受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊，由于學(xué)生從小接觸的就是東方文化，東方文化中的含蓄和西方文化中的直接是有矛盾的，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)，這也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。教師面對(duì)這一現(xiàn)狀需要做到積極引導(dǎo)，給學(xué)生提供比較有價(jià)值的內(nèi)容，教師可以就剖析東西方文化不同為入手點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地看到不同的表現(xiàn)形式，例如在中國(guó)文化中如果長(zhǎng)輩夸獎(jiǎng)，中國(guó)人會(huì)表示謙虛，明確說(shuō)明自己目前還達(dá)不到被表?yè)P(yáng)的程度，很多方面還有待加強(qiáng)；但如果西方人被長(zhǎng)輩表?yè)P(yáng)，則會(huì)大方接受，然后送上感謝。這兩者的不同充分表現(xiàn)出東方和西方的不同，東方更愿意收斂自己，所以東方人給人神秘之感，但是西方人更愿意顯露自己，因而西方人給人熱情之感。教學(xué)中通過(guò)這種揭露方式，展示對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己探究英美文化。

2.重視應(yīng)用口語(yǔ)教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人交流和互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與人交流時(shí)，要求交流過(guò)程中盡量規(guī)避語(yǔ)法和文化方面的誤解?；诖?，教師需要提升學(xué)生對(duì)英美文化的理解能力，并在課堂上盡量運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生交流，這樣可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)方式。另外，需結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，利用課堂上英語(yǔ)發(fā)言或者分角色的英語(yǔ)對(duì)話方式，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表達(dá)形式。同時(shí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合對(duì)話場(chǎng)景，解釋目前英語(yǔ)語(yǔ)言中比較常見(jiàn)的文化性元素，這樣學(xué)生能夠在口語(yǔ)表達(dá)中切實(shí)感受到漢英文化之間的差異性，學(xué)生通過(guò)對(duì)比能夠真正的對(duì)英語(yǔ)有整體知識(shí)性和文化性的遷移，不但能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)素材

第一，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各類教學(xué)素材，由于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)所涉及的教學(xué)素材多為固定模式的，學(xué)生長(zhǎng)期在此模式下感覺(jué)學(xué)習(xí)很枯燥，故此教師可以引入多類型的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的前提下，讓學(xué)生多角度了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，然后通過(guò)視頻或者紙質(zhì)閱讀的方式做好多樣化閱讀。閱讀或者文化滲透時(shí)，先要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹外語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)家的風(fēng)土人情，學(xué)生能了解外國(guó)文化中不同的文化差異，這能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，并能提升學(xué)生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)表達(dá)；第二，介紹英美文化背景知識(shí)的時(shí)候，要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的想象力，通過(guò)閱讀大量的外文文獻(xiàn)，對(duì)英文文化做初步探討，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；第三，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)程中，教師需要結(jié)合教材狀況，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義和詞匯有深刻了解，英語(yǔ)是一門(mén)具有文化性的學(xué)科，很多詞匯的來(lái)源都有故事或者典故蘊(yùn)含其中，因而教師在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生探究其中的內(nèi)容，不但能挖掘語(yǔ)言背后的故事，更能提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目的在于提升學(xué)生跨文化交際的素質(zhì)和能力，以此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不僅需創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念，提升學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)，更要不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化方面的意識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)初中學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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