淺談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王權(quán)武

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這就需要我們廣大教師在教育教學(xué)過程中大膽地、積極地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，這樣才能探索出一條以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的，又符合教學(xué)規(guī)律的新方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇高真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)拔，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

一、教師更新觀念，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）教師必須樹立起“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的主導(dǎo)思想。課堂教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動的過程，傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被埋沒或扼殺；而創(chuàng)新教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中則處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，產(chǎn)生問題和解決問題的意識和欲望，使學(xué)生成為閱讀的真正主人。

（二）實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在一次公開課的聽課中，有一位開課教師在上《滿井游記》時，有意識地把教室設(shè)想成一間茶室，擬定一個話題和學(xué)生以聊天的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)探討實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互溝通、相互補(bǔ)充。使學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，語文課堂教學(xué)充滿了人文關(guān)懷。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

一樣的學(xué)生，相同的教材，使用不同的教學(xué)方法，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。其實(shí)，每個學(xué)生都生活在他自己幻想的童話般的世界之中，蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)新潛能，就看我們教師如何通過教學(xué)去發(fā)現(xiàn)和開啟出來。

（一）創(chuàng)設(shè)某種情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營造有利于創(chuàng)新教學(xué)的氛圍?！督逃龑W(xué)》告訴我們：強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)閱讀效率的提高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時就會全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時要很好地創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到啟迪發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。朱自清的《背影》是一篇語言平實(shí)自然，卻是蘊(yùn)含著至愛深情的散文，學(xué)習(xí)這篇課文，主要一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生做一個有孝心的人。但面對這群物質(zhì)生活較優(yōu)裕的孩子，在平時的日常生活中，他們可能不大會懂得孝敬父母。于是，課上我先讓同學(xué)們仔細(xì)聆聽滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》，領(lǐng)悟了歌詞的含義后，我請同學(xué)們回憶一下與父母相處的日子，敘述一件最令你感動的一件事，好多同學(xué)動情地談起了自己的經(jīng)歷。這樣，以此切入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了，而且班級也形成一個很融洽的氣氛。

（二）鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。北宋哲學(xué)家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！敝挥谐Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生預(yù)習(xí)課文時記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識，也可以對課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)、討論，獲得新的見解。

（三）挖掘語文教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。正如葉圣陶先生所言：教課文“不要抽出而講之”，要做到聚焦于文本?，F(xiàn)行的語言語教材除了后面少量名著引讀和語法知識外，篇篇文章都是經(jīng)過精心篩選，文質(zhì)兼美的典范文章組成。如何挖掘語文教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這就要求老師備課過程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。比如有時我們可利用有些課文的意猶未盡，讓學(xué)生進(jìn)行繼寫；有時則可利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學(xué)生突破思維定式，多角度思考問題，尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可以使我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。因此，教師?？衫镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)行教材中，許多教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到良好的效果。例如在本校一次公開課，一位教師在講授《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一文時，利用網(wǎng)絡(luò)課件，在優(yōu)美的音樂旋律伴隨下，讓學(xué)生盡情欣賞了郁郁蔥蔥的熱帶雨林，欣賞完，讓學(xué)生自由描述自己的所見、所感。之后，又讓學(xué)生觀看被毀滅的雨林，前后的鮮明對比，在學(xué)生心中產(chǎn)生了巨大的震撼，深刻認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰初級中學(xué)，甘肅 定西 748100）