在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

張寶玉

【摘要】語文思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語文思維，注重學(xué)生自身的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自身的語文思維，這是高中語文教師應(yīng)該給予關(guān)注和重視的。關(guān)于在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略，本文從獨立思維、質(zhì)疑思維和全面思維等三個方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文思維；獨立思維；質(zhì)疑思維；全面思維

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著時代的不斷發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，從而在教育中也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，以更好地符合現(xiàn)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會需要的、有用的人才。那么在高中教育階段的語文教學(xué)就需要培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的思維能力，以不僅滿足相關(guān)的考試要求，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有積極的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對此，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維能力，則離不開語文教師充分發(fā)揮好良好的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升和有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維

在傳統(tǒng)教育模式背景下，我們的學(xué)生早已習(xí)慣了教師主宰的滿堂灌和填鴨式的灌輸式教學(xué)，在這樣統(tǒng)一教學(xué)模式成長的學(xué)生似乎對自身獨立思考的能力沒有去給予關(guān)注和重視。同時教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間和完成教學(xué)任務(wù)，通常難以留出時間讓學(xué)生來獨立進(jìn)行思考，大多數(shù)情況是老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記，在這種情況下，學(xué)生成為了被動接受知識的工具。例如，在教學(xué)《阿房宮賦》一課時，教師會點評課文的主旨是批判秦始皇的荒淫無道，而講臺下的學(xué)生似乎就是直接記下這句話，很少對此進(jìn)行獨立思考和提出疑問（如作者為什么要批判秦始皇？文中哪些語句體現(xiàn)出本文的主旨？等）。因此，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)盡量避免這樣直接傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，多給學(xué)生留出一些進(jìn)行獨立思考的時間，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。

但是獨立思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的不斷訓(xùn)練。作為教師，首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生獨立思考留出更多的時間，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思考的積極性。雖然我們的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常遇到問題也是直接等老師給出答案，自己則沒有獨立進(jìn)行思考，看起來減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是這種方法也制約了學(xué)生進(jìn)行獨立思維的活躍性和積極性，難以提升課堂教學(xué)效率。與物理、數(shù)學(xué)等科目相比，語文教學(xué)不需要進(jìn)行大量的思考，但仍然離不開思考。對此，語文教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，通過引導(dǎo)來讓學(xué)生自主找到答案，以此來促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的獨立思考的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

在應(yīng)試教育中，語文的答案被規(guī)定得非常死板，開放性不是很高。學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，幾乎所有標(biāo)新立異的答案都被無情地否定，便慢慢放棄自己的想法，向標(biāo)準(zhǔn)答案妥協(xié)，奉教師為權(quán)威。比如“所謂伊人”的后半句是“在水一方”這種固定的答案，沒有什么爭議，但這并不代表著在語文只有整齊劃一。尤其是在寫作文的時候，每個人的觀點應(yīng)該是不一樣的，沒有哪兩篇作文是完全相同的，除非抄襲。有時候，教師的觀點也會出現(xiàn)紕漏，如果學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，就會形成知識漏洞，埋下隱患。

在日常的教學(xué)中，教師可以有意地犯一些錯誤，觀察學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生如果不提出異議，再進(jìn)行進(jìn)一步的提示，直接讓學(xué)生思考講解的內(nèi)容存不存在問題。經(jīng)歷過多次類似的教學(xué)，學(xué)生就會形成質(zhì)疑的意識，對上課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考。要找出教師所給答案的錯誤，前提是認(rèn)真聽課，其次要有不錯的解題能力。什么時候?qū)W生能夠快速、準(zhǔn)確地指出教師的錯誤，就說明學(xué)生已經(jīng)形成了質(zhì)疑的思維，語文水平也上升到了一個全新的高度。

三、培養(yǎng)學(xué)生全面思維的習(xí)慣

高中生不再是小孩子，應(yīng)該學(xué)會用正確的眼光去看待這個世界。語文學(xué)習(xí)需要思考，需要正確的思考方式。但單純的好與壞已經(jīng)在學(xué)生的心中根深蒂固，因此訓(xùn)練學(xué)生全面的思考不是一件簡單的事，一兩次的強調(diào)不可能顛覆學(xué)生的思維方式。對此，教師應(yīng)該從講解習(xí)題的方式入手，讓學(xué)生掌握完整的方法。平時講解題目的時候，教師就要讓學(xué)生習(xí)慣這種思考的方式，學(xué)會自己找角度，不將思維局限在狹隘的某一方面。

隨著學(xué)生知識的不斷積累，思維深度不斷加深，自然考慮的方面會越來越多。全面的思維可以看出學(xué)生的睿智，以及看待事物是否成熟。畢竟任何事物都不像影視作品中一樣純粹。古語有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”有時候，我們換一種角度，就能發(fā)現(xiàn)全新的東西。

總而言之，語文思維的培養(yǎng)對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)有著重要影響，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和將來走入社會有更好的適應(yīng)能力也有重要的意義。對于學(xué)生而言，思維就是一把開啟知識大寶庫的金鑰匙，在高中語文教學(xué)中，我們需要加強這種語文思維的教學(xué)力度，以此培養(yǎng)出社會適用型人才。

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（編輯：龍賢東）