高校工會優(yōu)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策研究

程高新

摘要：高校教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，實現自身能力提升和職業(yè)發(fā)展，同時對高校發(fā)展也起到積極的促進作用，具有十分重要的意義。高校工會作為代表職工利益的組織，通過建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動制度、績效評估與反饋機制等途徑，實現科學和有效的動態(tài)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理模式。

關鍵詞：工會；教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

1.引言

在高等教育發(fā)展的新形勢下，高校教師實現自身價值、應對激烈的社會人才競爭及學校的內部工作壓力，進行職業(yè)生涯規(guī)劃對實現自身能力提升具有現實意義，而高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏動態(tài)調整，個人、環(huán)境分析不到位，路線簡單等問題十分突出。高校工會作為教職工合法權益的忠實代表者和切實維護者，發(fā)揮橋梁紐帶作用，致力于促進教師全面發(fā)展，應從思想、業(yè)務、發(fā)展和生活等層面關心教師，為其職業(yè)發(fā)展提供有利條件，通過積極、正面和有效的對策，促進高校教師提升職業(yè)生涯決策能力，幫助確定職業(yè)發(fā)展方向，并積極行動。

2.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點及意義

2.1 促進教師職業(yè)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)、不斷調整的過程，包括個人現狀分析、自我評價、環(huán)境分析、目標確定、設定職業(yè)生涯路線、制定具體措施、反饋與調整等七大步驟。高校教師通過從事教育事業(yè)建立對教育事業(yè)的認知和熱愛，激發(fā)自身的發(fā)展意愿，獲得社會認同感，得到自我滿足與成就，進而轉化為所從事的教師職業(yè)發(fā)展動力和創(chuàng)造能力。高校教師是具有較高知識水平的群體，對新技術、新理論的接受能力較強，因此，他們對于進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有較高的認知度， 樂于接受。在此過程中，教師明確其職業(yè)發(fā)展方向，了解自身所處的發(fā)展空間，克服職業(yè)發(fā)展的盲目性，最大限度地挖掘自身潛能，預測發(fā)展前景，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，與此同時，得到自我實現的滿足感，促進教師成長。

2.2 提升教師職業(yè)使命感

高校教師大多都接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，具有專業(yè)特長和較高的個人素質，并且具有明確的價值觀，在意自身價值的實現和未來的發(fā)展狀況，并期望得到社會的認可，因此教師對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃具有較高的參與熱情。高校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中明確自己的奮斗目標，更加認清自身在學校中的定位與發(fā)展通道，通過有目的、有計劃地結合自身情況采取提高能力的措施，使教師更專注于自身未來的發(fā)展方向并為之努力，從而提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在此過程中，必然考慮到學校發(fā)展與其自身職業(yè)發(fā)展的密切關系，有助于強化教師的職業(yè)使命感。

2.3 實現高校發(fā)展

高校根據教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其職業(yè)發(fā)展有針對性地提供豐富的資源和渠道，制定切實可行的計劃。在高校與教師相互溝通、協(xié)商的過程中傾聽彼此的聲音，有利于營造出和諧的工作氛圍和人際環(huán)境，從而激發(fā)教師的潛能和積極性、創(chuàng)造性，達到有效地提高教師管理工作的效能的目的，同時形成充滿活力的校園氛圍。教師在奮斗的過程中感受到學校對他們的關懷，這必然會提高高校的向心力和凝聚力，激發(fā)事業(yè)心與責任心，增強教師的歸屬感，從而更好地為學校服務，實現高校發(fā)展。

3.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃質量不高

首先，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要任務就是設計合理的職業(yè)發(fā)展通道，但由于長期以來形成的職業(yè)發(fā)展習慣，高校教師往往不能準確掌握與職業(yè)發(fā)展的相關信息，對影響自身職業(yè)發(fā)展的條件缺乏敏感性，因此也不能充分、有效地利用學校有利條件和豐富資源來實現自己的職業(yè)生涯科學發(fā)展。其次，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)的工程，需要相關的理論和方法支撐，這就要求教師了解相關知識，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并結合自己所處的環(huán)境進行剖析，完成職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個過程中，如果沒有相關的理論作為基礎，職業(yè)生涯規(guī)劃往往會比較簡單，甚至不一定合理，無法發(fā)揮其指導意義。另外，高校教師的職業(yè)成長過程通常是按照職稱晉升的統(tǒng)一模式進行，缺乏多元化的設計和選擇，不同能力特征的教師缺乏因人而異、適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，自我職業(yè)生涯規(guī)劃的質量和水平不高，缺乏科學性和有效性，因此成長空間受到限制，隊伍發(fā)展同質化現象嚴重。

3.2 缺乏合理的績效評估與反饋機制

高校對教師個人績效、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃目標實現的關心和支持不夠，尤其是對職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)性要求較高、難度較大的操作程序沒有采取切實有效的措施給予足夠的支持。另外，高校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃及工作績效缺乏科學合理的評價與反饋機制，使得教師參與評價的力度不大，參與公平競爭的機會有限。因此，高校亟待建立科學而有效的績效評估與反饋機制。

3.3 欠缺有效的交流

多數高校教師很少與領導、相關部分負責人探討其職業(yè)發(fā)展中遇到的種種困難和問題，極少同上級共同規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展道路，因此教師很難得到領導、組織對教師的期望等各方面的信息，無法得到有效支持與幫助，也無法及時掌握自身工作績效表現，從而形成孤立無援的局面。在這種缺乏交流的情況下，往往會導致教師職業(yè)發(fā)展方向偏離高校組織目標，相互不信任，使得教師職業(yè)不穩(wěn)定，流動性大。

3.4 缺乏科學的教師培訓體系

高校往往將教師的職業(yè)發(fā)展認定為教師自己的事情，重視程度不高，尚未建立有效的教師培訓體系。首先，高校將教師個人學歷的提高作為職業(yè)素質提升的重點，忽視教師自身的職業(yè)理想與個人發(fā)展需求。其次，高校未建立科學的教師職業(yè)發(fā)展通道，與其相配合的培訓也就無法有效安排，存在較大的隨意性。最后，教師職業(yè)培訓等相關信息沒有通過有效的途徑向教師公開，造成不能真正形成符合教師個人特點、全員參與的教師培訓體系。

4.高校工會優(yōu)化教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法

4.1 建立教師職業(yè)生涯管理體系

根據工會組織建設職能的需要，工會應協(xié)助建設專門的機構并配備具有相關專業(yè)知識的工作人員，為教師提供專業(yè)化的幫助，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，更加科學地設計自身的職業(yè)成長計劃，形成系統(tǒng)的教師職業(yè)生涯管理體系。與此同時，加大對職業(yè)生涯管理工作的宣傳力度，健全相關的制度，促進形成良好的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃文化氛圍，設計滿足多種職業(yè)發(fā)展需求的多重職業(yè)通道，實現高校職業(yè)生涯管理措施的標準化、制度化。通過幫助和扶持，使教師進一步明確自己的人生目標，充分體現高校的人文關懷，進一步強化教師的職業(yè)使命感，提高高校的向心力和凝聚力。

4.2 提供合理有效的培訓

為了實現職業(yè)生涯發(fā)展，高校教師致力于提升自身的教學、科研等工作能力。高校工會應該聯合各部門，對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師開展相關培訓，為其職業(yè)發(fā)展提供一個良好的條件。職業(yè)生涯前期的青年教師大部分是剛走出校門的學生，高校應該為其提供崗前培訓和指導，幫助其了解高等教育的基礎知識，理解教師的工作性質和特點，明確教師的基本職責，完成由學生到教師的角色轉變；職業(yè)生涯中期的教師具備了一定的教學經驗和科研基礎，可采用導師引領式培訓模式，針對不同崗位工作技能的需要，多角度全方位地幫助教師解決工作中遇到的實際問題，提升教師能力，與此同時要加強考核，對培訓效果客觀評價，提高教師的積極性和主動性；對于職業(yè)生涯后期的資深教師，應該注重合作交流，在開拓視野的同時也能學到更多專業(yè)理論的前沿資訊?？偠灾?，培訓內容應具有針對性，符合不同階段教師的實際特點，遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，注重實際效果。

4.2 構建合理的績效評估與反饋機制

工會組織發(fā)揮教育職能，通過合理的績效評價，對教師實際工作能力、態(tài)度和結果進行合理的評估和反饋。首先，高校教師的績效評估體系中的標準制定、評價方法等要綜合考慮教學業(yè)績、科研結果、創(chuàng)新能力等多方面的指標。其次，要建立有效的反饋機制，充分交流，讓教師及時認識到工作中的優(yōu)勢及自身的不足之處，為改進工作提供可靠依據，起到激勵教師和提高工作積極性的作用。最后，工會組織需要從職業(yè)生涯管理角度將工作績效評估結果與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，并據此優(yōu)化路徑，協(xié)助其實現職業(yè)發(fā)展。

4.3 實施動態(tài)的職業(yè)生涯管理模式

在高校教師的職業(yè)發(fā)展過程中，其職業(yè)興趣、能力等各方面都在不斷變化，呈現出階段性的特征，工會應根據學校發(fā)展的實際情況和人力資源規(guī)劃的需要，實施與之相適應的動態(tài)職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師不斷追求職業(yè)和自身的發(fā)展，提升專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力以及專業(yè)理想和情操。高校通過合理配置人力資源，為實現教師個人目標創(chuàng)造有利條件，在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中逐步實現職業(yè)生涯目標，并且在此過程中還不斷制定和實施新目標，與學校發(fā)目標相契合，到人盡其才、人事相宜的人力資源管理目標。

4.4建設多元化的職業(yè)發(fā)展通道

通過職業(yè)生涯規(guī)劃，建立清晰的職業(yè)發(fā)展通道，考慮到高校教師的個體素質存在著極大的差異性，高校工會組織應為教師設置多重職業(yè)發(fā)展通道，以此來實現教師的個人優(yōu)勢在職業(yè)發(fā)展中得到充分的施展。根據自身發(fā)展的具體情況，結合興趣和個性特征進行不斷的選擇和調整，明確職稱或職位晉升、轉換需要的具體條件，幫助教師明確努力的方向，使其職業(yè)發(fā)展不必拘泥于某一特定路線，呈現多元化的結果，實現自我成長和提升。

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