如何通過行為導(dǎo)向教學法提高技校語文教學質(zhì)量

吳文英

【摘要】技工院校注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對語文教學而言更是如此。本文將行為導(dǎo)向教學理念引入了語文教學中，重點講述了行為導(dǎo)向教學理念在語文教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學法；技工院校；語文教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

行為導(dǎo)向教學法是近年來由德國引進，符合我國素質(zhì)教育以及新課改的指導(dǎo)方向。行為導(dǎo)向教學法注重團隊合作和任務(wù)指導(dǎo)以及教師指引，在施教的過程中將三者相結(jié)合，從而在培養(yǎng)學生的團隊合作能力和學生的交際能力同時，提高學生的學習效率和對知識的理解程度。

一、以學生為主體，組建語文學習興趣小組

學生上崗后在文章寫作方面相較于其他文體，學生對應(yīng)用文的運用較多。技校的學生寫作能力的基礎(chǔ)薄弱，寫出來的文章存在著格式、病句以及錯別字的文體。在教師教學方面，運用的教材勞動版教材《語文（第五版下冊）》全書俱為應(yīng)用文，內(nèi)容枯燥乏味很難提高學生對應(yīng)用文寫作的興趣，因此這會造成教師的教學進度難以推進、學生在課堂上消極聽課，從而使得學生無法熟練掌握工作后經(jīng)常運用的應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文的知識點很容易理解但是其內(nèi)容較多，容易引起學生的反感。如果想要學生熟練運用，必須要讓學生對應(yīng)用文的各項知識點多練多做，多進行體會，從而通過分析比較很好的掌握應(yīng)用文。教師應(yīng)當將行為導(dǎo)向法應(yīng)用到教學過程中，每4—8人分為一個學習小組，每組按照座位的就近原則分，隨后教師分配相關(guān)的學習任務(wù)，由小組推選的組長對任務(wù)進行分配，并且監(jiān)督學員的任務(wù)完成進度、分析學生的認知水平能力情況。切忌小組的人數(shù)和成員的經(jīng)常變動，建議給學習小組起一個自己喜歡的名字以及響亮的口號從而增加小組的向心力，提高對學習的興趣。

二、以教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計課堂教學

勞動版語文課本針對應(yīng)用文寫作布置了“日用文書”“行政公文”“事務(wù)文書”“專業(yè)文書”四個單元，其中還包含數(shù)十個現(xiàn)實生活中最為常見的應(yīng)用文文種。教師教學過程應(yīng)當本著講要精、討論要多、練習要多的教學思路，引導(dǎo)學生的應(yīng)用文寫作練習。

由于受到課堂時間的限制，應(yīng)用文教學中老師授課要精練，這樣才能留出一定的時間給小組討論。老師教學引導(dǎo)學生把握應(yīng)用文寫作的框架，學生對老師授課的知識點進行討論，加深學生對應(yīng)用文知識點的理解，課后布置相關(guān)的寫作訓(xùn)練讓學生去練習，從而熟練掌握應(yīng)用文寫作。

三、以能力為本位，合理設(shè)置教學目標

行為導(dǎo)向教學法在國外非常流行，從教學效果來看，通過行為導(dǎo)向教學法很好地提高了學生的專業(yè)能力以及團隊協(xié)作能力，也幫助學生提高了交際能力。這些能力沒有專業(yè)之分，是一個人走向社會的必備素質(zhì)，對技工院校的學生而言更為重要。

技工院校應(yīng)用文的教學中更應(yīng)該突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。對技校學生而言，應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的“寫”和“說”的能力，因此教師教學也應(yīng)該以培養(yǎng)學生的“寫”與“說”的能力為主。在教學過程中以任務(wù)為驅(qū)動、以學生的能力為分層，讓各個能力層面的學生都能夠得心應(yīng)手的完成任務(wù)、展示自身的寫作技能。

應(yīng)用文寫作模板是固定的，但是寫作內(nèi)容卻是因人而異、因事情而異。因此教師教學應(yīng)當注意兩點：一是注重重復(fù)，通過重復(fù)的知識點講解，幫助學生理解知識點。二是注重創(chuàng)新，在內(nèi)容上要順應(yīng)形勢，這也就意味著教師要不斷提高創(chuàng)新意識和能力，不斷學習，將應(yīng)用文文體和現(xiàn)實生活的需求相結(jié)合，從而進一步增強學生的寫作能力。

四、以任務(wù)為引領(lǐng)，以活動為導(dǎo)向，選擇有效的教學方法

認知行為學研究發(fā)現(xiàn)，人的認知過程即為對信息的理解和加工的過程，其信息的獲得途徑是視覺、聽覺等感官，其中尤其是參與小組討論這種活動參與形式更能提高學生獲得知識的興趣，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，活動參與的學習效率高達90%。

教師在應(yīng)用文的課堂教學過程中，首先應(yīng)當充分講解應(yīng)用文的知識點，其次根據(jù)教學的目標以及學生能力的分層，設(shè)置不同的教學方法，例如運用項目教學法讓學生自行選擇某項項目來完成、討論教學法讓小組對老師留下的某一課題進行充分討論和研究、模擬教學法讓學生試著扮演某種角色增強對現(xiàn)實社會的理解、知識競賽法讓學生通過知識競賽來提高對應(yīng)用文知識點的記憶。

從應(yīng)用文的性質(zhì)而言，其應(yīng)當和工作實際相結(jié)合，提高學生在實際生活中的運用。例如項目教學法，教師布置某項任務(wù)，讓學生結(jié)合生活實際去進行了解，并通過應(yīng)用文文體寫出來，增進對應(yīng)用文寫作的理解。

五、總結(jié)

綜上所述，行為導(dǎo)向教學法類似于情景教學法，運用教師引導(dǎo)、小組討論、課后練習的形式，提高學生的綜合素質(zhì)。技校語文教學中運用行為導(dǎo)向教學法，不僅通過此種方法提高了學生的社交能力以及心理素質(zhì)，還通過這種教學方法創(chuàng)設(shè)了一種新型的師生關(guān)系。在這種新型課堂形式中，提高了學生對語文知識的理解，也讓語文課堂真正地活了起來，使得學生在參與課堂的積極活動中潛移默化的提升了自身的能力，構(gòu)建屬于自己的知識體系和職業(yè)能力體系。

參考文獻

[1]陳俊菁.行動導(dǎo)向教學法在中職語文教學中的應(yīng)用與實踐[A]//中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕C].2013.

[2]張慶珠.在技校語文教學中滲透德育教育的方法初探[J].交通職業(yè)教育，2013（2）.

[3]黎潔珊.以任務(wù)引領(lǐng)，在“做”中“學”——行為導(dǎo)向教學法在技工院校語文教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012（5）.

（編輯：龍賢東）