以問(wèn)啟知 以問(wèn)促思

魏麗

【摘要】隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，教育理念也從“以教師為教學(xué)的中心”轉(zhuǎn)變成了“將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位”，以生為本的理念已經(jīng)成了新課標(biāo)所提倡的主導(dǎo)思想。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，因?yàn)檫@樣的方式既不符合教學(xué)規(guī)律，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更不符合新課標(biāo)的要求與目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考才是更有利于提高學(xué)生能力與素質(zhì)的方式。因此，教師在教學(xué)工作中注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去思考、去提問(wèn)，以問(wèn)啟知、以問(wèn)促思，從而解決問(wèn)題才是正確的教學(xué)方式。基于此，本論文以高中語(yǔ)文教學(xué)工作為例，重點(diǎn)探析在語(yǔ)文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)啟知；以問(wèn)促思；問(wèn)題意識(shí)；高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

（一）有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師一直都是課堂的主角，由教師來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生聽老師講解，然后將知識(shí)消化吸收。這樣的學(xué)習(xí)方式也就是我們所說(shuō)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。雖然說(shuō)這樣的教學(xué)方式也能讓學(xué)生掌握知識(shí)并在考試中可以取得高分。但是這樣的教學(xué)方式畢竟只符合應(yīng)試教育，單純的只是讓學(xué)生記住了、背過(guò)了書中的內(nèi)容。不同以往，現(xiàn)如今我們所提倡的是素質(zhì)教育。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式早已過(guò)時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究知識(shí)的能力才更為重要。而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去主動(dòng)思考、主動(dòng)引出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我探究，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的狀態(tài)變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究的欲望

在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在強(qiáng)壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難免會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識(shí)枯燥乏味。尤其是語(yǔ)文這門學(xué)科，不僅有許多需要理解的知識(shí)，還有很多需要背誦的知識(shí)。如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題，然后在強(qiáng)烈的探究欲的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，將問(wèn)題解決。這樣的教學(xué)方式是從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、從根本上激發(fā)出了學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究的欲望。

二、在高中語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提問(wèn)引問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要教師去挖掘、去引導(dǎo)。最直接也是最有效的辦法就是教師要“以提問(wèn)引問(wèn)”。“以提問(wèn)引問(wèn)”即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思考，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)一系列與之相關(guān)的問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提問(wèn)問(wèn)題最終都是為了引出學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)。學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探究的一個(gè)過(guò)程。并且當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的時(shí)候，這時(shí)候的性質(zhì)和教師向?qū)W生提問(wèn)的性質(zhì)是不太一樣的。因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題學(xué)生并不一定感興趣，學(xué)生并不一定愿意去探究。而當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)對(duì)自己提出的問(wèn)題有探究的欲望，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題時(shí)，就是在思考的過(guò)程中所激發(fā)出的探知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課的時(shí)候，教師可以先通過(guò)多媒體等工具為學(xué)生放映一段與本課相關(guān)的場(chǎng)景，場(chǎng)景可以分成幾個(gè)片段，例如：場(chǎng)景一是通往荷塘的小路、月色等。場(chǎng)景二是寫荷塘美麗的景色。場(chǎng)景三是寫作者在思鄉(xiāng)和遐想中踱回家門等等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，教師就可以先通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式為學(xué)生引到一個(gè)思考的方向和范圍。例如，教師可以問(wèn)：題目明明是荷塘月色，為什么這些場(chǎng)景中不是全部來(lái)描述荷塘月色的呢？為什么會(huì)夾雜作者的許多情感呢？進(jìn)而由學(xué)生順著這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)問(wèn)：這篇文章中寄托著作者什么樣的情感？接下來(lái)就由學(xué)生自己通過(guò)通讀全文來(lái)摸索作者想要表達(dá)的情感。最后由學(xué)生自己說(shuō)出他們的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。

（二）注重鼓勵(lì)與引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)

高中階段的很多學(xué)生比較害羞、膽小。他們害怕說(shuō)錯(cuò)話，也不敢近距離與老師接觸。因此要讓學(xué)生自己主動(dòng)來(lái)提問(wèn)題，需要老師多給予學(xué)生一些人文性的關(guān)懷，打開學(xué)生的內(nèi)心，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行提問(wèn)。另外，由于每個(gè)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的角度也不同、能力水平也相差很多，因此學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題肯定也是不一樣的。有些學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題會(huì)比較簡(jiǎn)單，有些同學(xué)的問(wèn)題會(huì)比較偏激，有些同學(xué)可能會(huì)在某些沒必要糾結(jié)的問(wèn)題上鉆牛角尖。面對(duì)不同學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)該多些耐心，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。不要輕易否定學(xué)生所提出的問(wèn)題，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，從而更加不敢提問(wèn)。除了要鼓勵(lì)，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。只有及時(shí)的將問(wèn)題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道哪一類問(wèn)題的提問(wèn)方向是正確的，學(xué)生才能在今后的提問(wèn)中更好地把握方向。

在此，我們還是以《荷塘月色》為例，首先在課程開始之前為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生打消害怕的念頭，敢說(shuō)話敢發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生以各個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的偏離主題的問(wèn)題必要急著否定。在課程結(jié)束的時(shí)候，也不要說(shuō)對(duì)哪些問(wèn)題的提問(wèn)是不對(duì)的。教師只需要記錄和總結(jié)學(xué)生所提問(wèn)問(wèn)題的方向以及具體內(nèi)容，然后對(duì)方向正確的給予肯定，然后對(duì)方向稍有偏差的給予指正，慢慢地學(xué)生就會(huì)了解到哪些方向才是正確的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）