整合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用

侯毛珊

【摘要】整合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)模式，是針對教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、課外教學(xué)與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合、相互滲透的一種教學(xué)模式。積極探索這種教學(xué)模式非常重要，本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例談?wù)務(wù)鲜浇虒W(xué)模式在語文教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；整合式；教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

整合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。它不是課堂教學(xué)與在線自學(xué)的簡單疊加，而是針對教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、課外教學(xué)與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合、相互滲透的一種教學(xué)模式。它不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，而是一種補充、發(fā)展和完善。積極探索和實施這種教學(xué)模式，十分必要。

從語文課程的學(xué)期教學(xué)來看，整合式教學(xué)模式由課程教學(xué)準備、課程教學(xué)實施和課程考核評價三個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。在課程教學(xué)準備階段，教師要講解并讓學(xué)生知曉課程教學(xué)方式、學(xué)期教學(xué)計劃、課程考核和評價方案。課程教學(xué)實施階段，即某節(jié)課或某個教學(xué)項目的具體實施。而課程考核評價，貫穿于整個學(xué)期教學(xué)，由平時考核（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、課后作業(yè)成績）與考試測評按一定比例構(gòu)成。

從某節(jié)課或某個教學(xué)項目來看，整合式教學(xué)模式包括教學(xué)準備、課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后互動四個環(huán)節(jié)。本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例來分析整合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的具體運用。

一、教學(xué)準備

在此教學(xué)環(huán)節(jié)筆者認為引導(dǎo)學(xué)生是前提，明確目標(biāo)是導(dǎo)向，教師要依據(jù)課程標(biāo)準、教材、教學(xué)進度和學(xué)情合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點；問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計相關(guān)問題。基于此教師應(yīng)在課前精心編制和發(fā)布優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)方案，完成網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的配置，鼓勵學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主進行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)復(fù)習(xí)已學(xué)知識，了解授課計劃，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點，理解并且接受學(xué)習(xí)任務(wù)，為課前在線上開展自主學(xué)習(xí)做好準備。

如何將導(dǎo)學(xué)方案很好的傳達給學(xué)生呢？這就需要信息技術(shù)的介入。除了教材文本以外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者QQ群、QQ空間、微信群、微信公眾平臺等軟件將需要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以實現(xiàn)教學(xué)資源發(fā)布和教學(xué)交互等功能。同時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自己去搜集、選取有用的信息，從而對自主學(xué)習(xí)提供幫助。

附：《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)方案

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的手法。

2.學(xué)習(xí)詞中烘托映襯的手法。

3.體會豪放詞的特點，理解詞人壯志難酬的情懷。

（二）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：掌握蘇軾詞風(fēng)的豪放特色，理解本次的雄闊意境和奔放氣勢，以及融寫景、詠史和抒情為一體的藝術(shù)特色。

2.教學(xué)難點：理解“人生如夢”的深刻含義。

（三）預(yù)習(xí)要求

1.熟讀并試背誦全詞。

2.閱讀《蘇軾簡介》（見微信公眾號“語文之友”或校園網(wǎng)精品課程語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源），了解蘇軾的生平和思想，能夠?qū)μK軾作100字左右的口頭簡介。

3.閱讀《寫作背景》（見微信公眾號“語文之友”或校園網(wǎng)精品課程語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源），了解背景以助于理解詞作中詞人思想情感。

4.有上網(wǎng)條件的，通過百度，輸入“念奴嬌·赤壁懷古”（點視頻），聽《念奴嬌·赤壁懷古》的朗讀錄音（優(yōu)酷網(wǎng)）。

5.完成相關(guān)練習(xí)。

（1）完成教材“思考與練習(xí)1”（填在書上）。

（2）完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》：“積累與整合”部分。

6.思考下列問題。

（1）本詞上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點？

（2）三國時期風(fēng)流人物很多？作者為何單單寫周瑜？作者是如何塑造這一光彩照人的形象的？

（四）課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

1.本詞上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點？

2.有人認為“人道是”三字用得極巧，為什么？

3.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其煉字之美。

4.“江山如畫，一時多少豪杰”有什么作用？

5.三國時期風(fēng)流人物很多？作者為何單單寫周瑜？

6.作者是如何塑造周瑜這一光彩照人的形象的？

7.作者從哪幾個方面把自己和周瑜作比較？

8.如何理解“早生華發(fā)”“人間如夢”這兩句話？

9.這首詞的詞風(fēng)體現(xiàn)在哪里？試與《雨霖鈴》進行比較，說說豪放派和婉約派詞風(fēng)各自的特點。

（五）課后作業(yè)

1.抄寫注解。

2.完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》。

3.背誦全詞

（六）延伸拓展

課外推薦閱讀：蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》，林語堂的《蘇東坡傳》。

二、課前教學(xué)

在此環(huán)節(jié)中，筆者認為自主學(xué)習(xí)是前提，合作探究、相互答疑是方法，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法進行自主學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生提供相關(guān)內(nèi)容的PPT，也可以讓學(xué)生登錄學(xué)校的語文教學(xué)網(wǎng)站（筆者學(xué)校何語華主任在校園網(wǎng)創(chuàng)建了語文精品課程網(wǎng)站，另外還創(chuàng)建了微信公眾號“語文之友”），查找有關(guān)本課的教學(xué)信息，如學(xué)校網(wǎng)站信息量不夠，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋自己所需要的信息，學(xué)生對文本進行個性化解讀。除了在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中規(guī)定預(yù)習(xí)程序和要求外，教師還需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)置一些問題引導(dǎo)組織學(xué)生在線集中討論與交流，并且適時地解答學(xué)生的問題。避免出現(xiàn)無主題無意義的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于提問。針對教師在導(dǎo)學(xué)方案中提出的有關(guān)問題，要引導(dǎo)學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)和思考，然后再通過分小組進行組內(nèi)的合作討論與交流，讓學(xué)生將共同的問題提煉出來，并做好小組展示的準備工作。學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，能大大提高課堂的教學(xué)效率。

另外，古詩詞意境深邃，只有反復(fù)吟誦才能體會其中的意境，才能領(lǐng)略其中的韻味。因此在課前教學(xué)中教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)的支持下發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，巧妙運用多媒體通過形象的畫面、優(yōu)美的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣，以讓學(xué)生較好地整體感知詩詞。如在課前預(yù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)平臺如我校校園網(wǎng)語文精品課程“多媒體資源”一欄中先點擊觀看電視劇《三國演義》的片頭主題部分《滾滾長江東逝水》音視頻資料，感受這首豪放、渾厚而又蒼涼的歌曲，而《念奴嬌·赤壁懷古》的風(fēng)格、意境與之相近，歌曲中呈現(xiàn)的宏大的畫面與氣氛，更是詞開頭幾句的形象再現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上點擊《念奴嬌·赤壁懷古》的示范朗誦視頻或音頻，為吟誦詩詞、初步感受詩情奠定基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)

此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注意學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問題，并在授課過程中有側(cè)重地啟發(fā)學(xué)生獨立思考，組織開展小組對質(zhì)疑的問題進行交流并予以解決。在該環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分發(fā)揮出來，利用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例本階段的教學(xué)可以按以下流程來進行：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放電影《赤壁之戰(zhàn)》的視頻畫面（6分鐘左右），把學(xué)生引入三國爭霸的情境中去，引出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識互相討論喜歡赤壁之戰(zhàn)里的哪些人物，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生，《念奴 嬌·赤壁懷古》一詞中蘇軾是怎樣描寫這場戰(zhàn)爭的，塑造了哪個英雄人物形象，借此傾注了自己什么樣的感情。

（二）展示問題，探究學(xué)習(xí)

導(dǎo)入課題之后，教師可以讓課前在線預(yù)習(xí)時每一討論小組學(xué)生代表簡要展示預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題。學(xué)生存在的疑難問題主要還是圍繞本課的重點難點提出的，圍繞這些疑難問題，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在授課中引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。

（三）吟誦詩詞，批文入情

在吟誦賞讀前，教師可以播放音頻文件（網(wǎng)絡(luò)平臺上課前上傳），通過示范朗讀對學(xué)生的吟誦做一方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，本詞是宋詞豪放派的代表之作，應(yīng)讀出豪邁、激昂之勢，學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象詩詞中營造的畫面，慢慢走進詩詞中的意境，初步感悟詩情。

（四）研讀詩詞，感悟詩情

教師用課件逐一展示如下學(xué)習(xí)要點，并進行相關(guān)問題的討論。

1.本詞上片寫了哪些景？這些景物有什么特點？

2.有人認為“人道是”三字用得極巧，為什么？

3.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其煉字之美。

4.“江山如畫，一時多少豪杰”有什么作用？

5.三國時期風(fēng)流人物很多？作者為何單單寫周瑜？

6.作者是如何塑造周瑜這一光彩照人的形象的？

7.作者從哪幾個方面把自己和周瑜作比較？

8.如何理解“早生華發(fā)”“人間如夢”這兩句話？

9.這首詞的詞風(fēng)體現(xiàn)在哪里？試與《雨霖鈴》進行比較，說說豪放派和婉約派詞風(fēng)各自的特點。

在這一過程中主要以師生的交流、生生交流為主，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，無須一句一句落實，一字一字分析。

四、課后互動

在此教學(xué)階段教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的在線討論與交流，及時解答學(xué)生在復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過程中（通過網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)通信工具）提出的問題。

（一）鞏固知識，評估成效

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以精心設(shè)計課后復(fù)習(xí)鞏固測試題（包括選擇題、名句默寫題、字詞釋義題和名句賞析題）發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生逐步作答。學(xué)生在完成測試之后，提交作業(yè)反饋給教師。教師對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進行評價。對于測試成績不夠理想的學(xué)生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對他們進行課后輔導(dǎo)。為了讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)，還可以讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)進行自主總結(jié)，將總結(jié)情況反饋給教師，教師可以根據(jù)反饋情況評估教學(xué)成效，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，以提高教學(xué)效果。

（二）課外閱讀，延伸拓展

對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，在課后還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇性地去了解宋豪放詞的風(fēng)格及其發(fā)展、蘇軾的生平及其思想、魏晉三國時期的歷史及其歷史英雄人物等等，以開闊自己的視野。當(dāng)然還可以結(jié)合語文綜合實踐活動選擇其中之一作為研究性課題，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生課后分組進行自主研究探討。

另外，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾“黃州文學(xué)”的代表作之一，可以說“黃州文學(xué)”是蘇軾文學(xué)創(chuàng)作的高峰，也是中國古代文學(xué)史上瑰麗的一道彩虹。教師可以推薦學(xué)生課外閱讀蘇軾同一時期創(chuàng)作的《赤壁賦》《后赤壁賦》或者林語堂的《蘇東坡傳》。

整合式教學(xué)模式通過在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補提高教學(xué)效果，它是基于信息技術(shù)環(huán)境對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進，是教學(xué)理念上的一種提升。這種教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神起到了重要作用，能很好地完善語文教學(xué)，教師應(yīng)積極探索和實踐，使之更加完善。

參考文獻

[1]何語華.信息技術(shù)環(huán)境下中職語文整合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].江蘇教育研究，2016（6）

（編輯：龍賢東）