項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

喬旭

【摘要】應(yīng)用文寫作是高職教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)高職生語言應(yīng)用能力。從高職應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，在傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式下該課程教學(xué)效果并不理想，這就需要尋找適合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法和模式以提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平和效果。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用文寫作；項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在特定教學(xué)目標(biāo)的過程中自主有序地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，進(jìn)而獲得解決相關(guān)社會(huì)實(shí)際問題的知識(shí)與技能。項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)施借助了構(gòu)建主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、英國核心技能理論、杜威“從做中學(xué)”理論等。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，并以項(xiàng)目為主線組織教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)探索來完成項(xiàng)目目標(biāo)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)可遷移的職業(yè)核心技能。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐，模式化嚴(yán)重

在高職應(yīng)用文寫作的課堂實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)過程過于重視理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍存在“概念、特點(diǎn)、作用、格式與寫法、范文點(diǎn)評(píng)、練習(xí)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且在應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常以范文講解、分析文章結(jié)構(gòu)這樣的模式化的教學(xué)方法為主，這顯然對(duì)于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分不利，使得課堂教學(xué)缺乏激情與創(chuàng)造性，表現(xiàn)的模式化現(xiàn)象過于嚴(yán)重。此外，教師在課堂教學(xué)之后的效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通常也以理論知識(shí)為主，缺乏足夠的實(shí)踐操作來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)被動(dòng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

從高職院校學(xué)生自身的實(shí)際情況來看，高職生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，應(yīng)用文寫作所需的語文能力不強(qiáng)，這導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。從課堂教學(xué)模式來看，教師多以理論知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)手段為主，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位受到較大的壓制，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中所展現(xiàn)的內(nèi)容多是干巴的條文框架，這使得教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也昏昏欲睡。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)及考核手段單一

在高職教育體系中，針對(duì)應(yīng)用文寫作的教學(xué)考核，考試是目前高職應(yīng)用文寫作課程單一的、常態(tài)化的考核方式，而且考試的內(nèi)容多為理論知識(shí)，無外乎名詞解釋、填空、選擇、改錯(cuò)、判斷、簡答、材料作文等題型，這種固有的考核模式并不能全面的反應(yīng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的實(shí)際能力，缺乏實(shí)踐性。單一的考核手段一方面不能反映學(xué)生真實(shí)的職業(yè)能力，另一方面也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因此這種考試方式必須做出改變以適應(yīng)不斷進(jìn)步的高職教育體系。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)的基本內(nèi)容

在高職應(yīng)用寫作的項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇應(yīng)依據(jù)實(shí)用性、可行性、綜合性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性、趣味性的原則，全方位的訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。項(xiàng)目內(nèi)容的選擇上以學(xué)科知識(shí)體系、核心技能培養(yǎng)、社會(huì)問題分析等為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行選項(xiàng)，項(xiàng)目內(nèi)容的選擇和設(shè)定需要突出社會(huì)實(shí)踐性，應(yīng)是真實(shí)的、具有較強(qiáng)代表性的社會(huì)問題。學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探索并完成的過程中，項(xiàng)目內(nèi)容需包含學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與轉(zhuǎn)變內(nèi)容，使學(xué)生在項(xiàng)目完成中理解應(yīng)用文知識(shí)，并在項(xiàng)目中的現(xiàn)實(shí)問題挑戰(zhàn)中產(chǎn)生新的技能，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的三階段能力構(gòu)建的目的。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐過程

項(xiàng)目教學(xué)中高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐過程分為4個(gè)階段。首先，項(xiàng)目教學(xué)的立項(xiàng)階段，這是項(xiàng)目教學(xué)的核心工作。結(jié)合高職學(xué)生及班級(jí)特點(diǎn)，有教師引導(dǎo)建立項(xiàng)目小組，小組成員通常為3—5人為宜，項(xiàng)目小組建立之后確定項(xiàng)目的主題，方法則可選擇“頭腦風(fēng)暴法”；其次，項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃階段，計(jì)劃的制定要確保計(jì)劃足夠靈活、具體，能夠保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)基本方向。計(jì)劃設(shè)定的步驟通常為“教師依據(jù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)制定預(yù)先計(jì)劃→教師引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃→教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論→師生共同確定計(jì)劃”；再次，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段，在明確了項(xiàng)目主題、計(jì)劃以及各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容之后制定項(xiàng)目實(shí)施流程，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式自主完成項(xiàng)目；最后，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，教師需打破傳統(tǒng)單一式的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用文寫作中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用表明，高職文化學(xué)科能夠應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，而且“項(xiàng)目教學(xué)法”能夠顯著提升課堂教學(xué)效果，并且對(duì)于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性具有積極的作用。實(shí)踐教學(xué)表明，高職應(yīng)用文寫作課程能夠以一個(gè)大項(xiàng)目為載體進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”設(shè)計(jì)，在實(shí)踐實(shí)施中又可將大項(xiàng)目劃分為若干小項(xiàng)目。此外，項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)視野提出了較高的要求，這就需要教師自身不僅要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，而且還要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）