6年回眸，審視中考綜合性學習試題特點

【摘要】從2004年起，綜合性學習試題進入中考試卷以來，綜合性學習的命題內容與形式一直引起了廣大教育工作者的極大關注。筆者從試題中主題性的情景設置、綜合性、探究性以及存在的不足對6年來福州市中考綜合性學習試題的命題特點進行梳理，管中窺豹，為平時教學中開展綜合性學習活動提供思路，也為語文綜合性試題命制提供改進策略。

【關鍵詞】審視；綜合性學習題；特點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

審視2011—2016這6年來福州市中考語文綜合性學習題在命制方面的特點，特別是命題內容與題型的特點，管中窺豹，有利于為平時教學中語文綜合性活動的開展和中考備考提供思路和改進的策略。

一、試題概況分析

下面從賦分比例、題量、題型、選材特點對試題情況進行分析。

（一）賦分情況

6年來福州市中考綜合性學習題的賦分值在6—8分之間。其中2011年為6分，2012年為7分，進入2013年以來賦分值均為8分。可見，福州中考命題在這一板塊堅持“穩(wěn)定性”的原則，此舉有利于廣大一線教師的復習備考。

（二）題量及題型分析

從表1可以看出，6年來福州市的綜合性學習試題題量維持在2—3題。其中2011—2013年，每年設置2題，進入2014年以來，每年設置3題。從題型分布情況看，6年來都是主觀性題目，且開放性較強，答案要求言之有理即可。這顯示福州市綜合性學習題十分注重學生的個性化體驗和創(chuàng)新性表達。

（三）選材特點分析

從表2可以看出，福州市中考綜合性學習試題的選材，主要圍繞社會生活、時代熱點、地域熱點和傳統(tǒng)文化。綜合性學習試題注重這些素材的選取，首先，有利于引導學生關注當下的社會生活，把握時代脈搏，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀，體現語文工具性與人文性統(tǒng)一的學科特色；其次，也有利于拓展學生語文學習視野，樹立“語文即生活”的大語文觀。同時，從材料來源看，試題的選材也比較注重體現教材中安排的綜合性活動。比如，2011年“話說風流人物·福州驕子”就引用了人教版教材九年級上冊第六單元安排的綜合性學習“話說風流人物”的話題；2014年的“科海泛舟”來源于人教版教材八年級上冊第三單元安排的綜合性學習的話題，這樣的命題導向有利于引導一線教師要重視教材的使用，重視教材中綜合性活動的開展，糾正了新課改以來，一些教師不重視教材教學的誤區(qū)。

從選材的組合形式來看，除2011年外，2012—2016五年里都是以一組非連續(xù)性文本構成。其中2012—2014年以純文字性的非連續(xù)性文本組成，2015—2016年則使用了圖文混排的非連續(xù)性文本組成，相比于純文字性的非連續(xù)性文本，題目包含的信息量更大，題型更為靈活，試題難度有所增加。

二、測試目標與內容的分析

2001年教育部頒布《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，首次將綜合性學習納入語文課程結構體系，與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際一起構成了語文教學的五大任務，因其有著一些獨特的考查功能，綜合性學習試題越來越受到命題者的青睞。下面筆者從主題性的情景設置、綜合性、探究性三方面來審視6年來福州市中考綜合性學習試題的特點。

（一）注重主題性的情景設置

2011年福建省《初中畢業(yè)學業(yè)語文考試大綱》首次明確指出：根據情境，準確、得體地進行語言交際；根據活動情境，發(fā)現問題，探究問題，形成自己的假設和觀點。6年來福州市中考命題人員遵循著這一命題原則，十分注重試題的主題性情境創(chuàng)設。命制題目時圍繞一個主題，通過一組非連續(xù)性文本，搭設起一個任務活動平臺，讓學生在還原真實生活的情境中綜合運用語文知識和能力，去發(fā)現信息、分析問題、解決問題，探究富有意義的結論和進行個性化的表達，這是福州6年來綜合性學習試題的一大亮點。具體地說，2011年是以“話說千古風流人物——福州驕子”為主題進行情景設置；2012年是以極具中華民族傳統(tǒng)文化“龍年話龍”為主題進行情景設置；2013年是以當年社會熱點“厲行節(jié)約，反對鋪張浪費”為主題進行情景設置；2014年引用課內的“科海泛舟”的綜合性學習這一主題進行情景設置；2015年是抓住福州地域大事，以“走進青運，參與青運，奉獻青運”為主題進行情景設置；2016年則圍繞“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”的歷史大事為主題進行情景設置。貼近生活的情景設置有效地考查了學生的綜合運用語文的能力。

（二）注重語文知識與能力的綜合運用

縱觀6年來福州市的中考語文綜合性學習試題，語文知識與能力的綜合運用是構成考查的基本目標。課標強調：語文是一門在具體情境中學習語言運用的學科。在語文學習中必須注重語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。而在各種類型的題目中，除寫作題外，最能反映學生的語文綜合能力水平，莫過于綜合性學習題，命題者在其中設置的兩三道題往往就能考查出學生的多種能力，6年來福州中考命題在這方面表現出色。2011年綜合性學習試題設置的兩小題：第（1）小題為《福州驕子》題寫贈言，第（2）小題根據材料寫頒獎辭，這兩道題既考查了學生贈言知識、頒獎辭知識，又考查了學生提取信息能力和語言表達能力。2012年圍繞“龍年話龍”設置兩道題，第（1）小題要求學生從三則材料中探究中國龍的象征意義，考查了學生提取信息和探究能力；第（2）小題根據龍的諺語，談自己的感悟，既考查了學生諺語積累和理解能力，又考查了學生的感悟能力和表達能力。2013年圍繞“厲行節(jié)約， 反對鋪張浪費”設置3道題，第（1）小題與2012年一樣，要求學生從三則材料中探究節(jié)約的途徑；第（2）小題要求學生根據浪費現象的順口溜，反向立意，補寫完順口溜，題目亦莊亦諧，既有利于學生抒發(fā)個性的生活體驗，又考查了學生的創(chuàng)新表達能力。2014年圍繞“科技泛舟”設置三道題：第（1）小題根據例句，仿寫體現科技是把雙刃劍的句子，考查了學生對科技的認知和仿寫能力；第（2）要求學生從兩則材料中探究科幻小說與科技的關系，考查了學生提取信息能力和探究能力；第（3）小題要求學生運用一種修辭寫一句贊美科學的話，考查了運用修辭知識進行創(chuàng)新性表達能力。2015年 圍繞“為青運加油 為福州喝彩”這一主題也設置了三道題：第（1）小題要求學生根據三則材料，概括福州市承辦青運會的理念，考查了學生的信息提取能力和概括能力；第（2）小題要求學生根據表格的內容，寫出自己的發(fā)現，考查了學生從表格中讀取信息的能力；第（3）小題根據球類運動圖標的動態(tài)特征，想象比賽過程，描寫一個片段，這道題綜合性極強，融讀寫于一體，既考查了學生的圖文轉換能力、想象能力和細節(jié)描寫能力，又能引導學生要積極參加體育運動，落實了情感態(tài)度價值觀的教育。2016年選用“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，也是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”這一歷史大事設置三道題：第（1）小題要求學生運用一句話概括以上新聞的主要內容，考查了學生運用新聞知識概括信息的能力；第（2）小題根據統(tǒng)計表提供的數據，得出一個有意義的結論，考查了學生從表格中讀取信息的能力；第（3）小題要求學生針對9·3勝利日大閱兵活動發(fā)表自己的感言，至少用上1個成語，著重考查學生運用成語進行個性化表達的能力。

在此，應特別強調的是，圖文轉換題是近年來語文中考綜合性學習題中的一個突出的非連續(xù)性文本組合的形式，這種組合能巧妙地把文字和圖表綜合起來，具有簡明直觀、概括性強、信息容量大等特點，因此備受命題者的青睞。命題者往往會給出若干個圖表，并輔以一些文字材料進行設題，讓考生提取圖表蘊含的信息，解說圖標的內容，探究圖表的寓意，發(fā)表對圖表所反映問題的看法或感受等等，綜合考查的意味極濃，必須引起一線教師平時備考時高度重視。

（三）注重探究

課標指出：語文綜合性學習的評價要“著重考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識”。6年來，除2011年外，其余五年福州市中考綜合性學習題均考查了學生的探究能力。其中2012年要求學生從三則材料中探究中國龍的象征意義；2013年要求學生從三則材料中探究節(jié)約的途徑；2014年要求學生從兩則材料中探究科幻小說與科技的關系；2015年根據三則材料探究福州市承辦青運會的理念；2016根據統(tǒng)計表提供的數據，探究出一個有意義的結論?！疤骄俊背闪烁Ｖ菔兄锌季C合性學習試題的閃亮“標簽”。

三、不足之處

福州市6年來的綜合性學習題取材貼近現實生活，著重考查了學生的綜合運用語文的能力和探究精神，在試題的主題性、情境性、綜合性、探究性等方面都有可圈可點之處。但也存在著有待于進一步完善之處。主要表現在：一是試題的選材方面，過于注重熱點與傳統(tǒng)文化話題，忽視人與成長的話題、人與自然的話題。這樣的素材選擇，命題容易走向狹隘，會給一線師生的備考帶來“押題”的念想，不利于平時教學中綜合性學習活動的真實開展。綜合性學習的選材應真正樹立起“大語文觀”，緊扣“語文與社會”“語文與自我”“語文與自然” “語文與文化”四大主題展開。特別是“語文與自我”的主題，可供挖掘的素材很多。僅以人教版語文教材的活動安排為例：“成長的煩惱”“少年正是讀書時” “青春隨想”“背起行囊走四方”“歲月如歌—我的初中生活”這一系列活動安排都是關注自我成長的內容，都值得命題者借鑒。二是在考查的目標上注重語文知識與能力的運用，注重活動結果的展現，卻忽視了對活動過程的考查?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極參與精神”“要特別注重探索和研究的過程”。但遺憾的是，6年的福州市中考語文綜合性學習題在這一點上幾乎沒有體現。其實其中的一些試題完全可以關注到活動的過程考查，但命題者似乎缺乏了這方面的意識。以2013年綜合性學習試題的第（2）小題為例：

下面是人們就餐桌上講究排場的現象編的順口溜，有人反其意，另寫了一則反對餐桌浪費的順口溜，請你把它補充完整。（4分）

奢華高檔，才夠誠意；多多點菜，才夠熱情；吃飽還剩，才算闊氣。

經濟實惠，就顯真情；__________，__________；__________，__________。

只要把題干稍作修改，就能關注到過程與方法。 比如把題干修改成：下面是人們就餐桌上講究排場現象編的順口溜，請你根據自己的生活體驗，反其立意，把這則反對餐桌浪費的順口溜補充完整。

總之，綜合性學習作為一種新的題型，它在考查目標、考查內容、素材選取、題目展現形式等方面還應該進一步探討與完善。唯其如此，綜合性學習試題才能成為中考語文試卷上一道亮麗的風景。

參考文獻

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]顏維奇.“ 語文綜合性學習”考查亟待規(guī)范[J].語文教學通訊，2013（02B）.

[3]蘭國祥.點擊綜合性學習題四不足[J].語文教學通訊，2015（1B）.

作者簡介：林植旻，女，1974年生，福建平潭人，平潭城關中學語文一級教師，研究方向：中學語文教學。

（編輯：龍賢東）