摘 要:對話教學(xué)強調(diào)教育主體之間民主、平等、和諧的關(guān)系,強調(diào)對話雙方的用心傾聽,強調(diào)對話者之間思想的碰撞和意義的交流。根據(jù)我國青少年心理發(fā)展的特點、教師專業(yè)成長的要求及初中語文課堂教學(xué)實踐的調(diào)查數(shù)據(jù)和案例分析,語文課堂對話教學(xué)有著十分重要的作用。
關(guān)鍵詞:對話教學(xué) 初中 語文教學(xué) 運用 有效性
一、研究背景
初中語文學(xué)科教學(xué)在青少年成長,特別是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著非常重要的作用,擔(dān)當(dāng)著不可替代的任務(wù)。初中學(xué)生不僅處于個人知識與能力夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,還處于生理發(fā)展的關(guān)鍵時期。根據(jù)我國青少年心理發(fā)展的特點、教師專業(yè)成長的要求及初中語文課堂教學(xué)實踐的調(diào)查數(shù)據(jù)和案例分析,語文課堂對話教學(xué)有著十分重要的作用。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)《實驗稿》又提出:“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!盵1]對話是人類語言交際的一種重要方式,是交往雙方基于理解的視界融合,是一種態(tài)度、一種關(guān)系、一種意識和哲學(xué)觀?!皩υ挕笨梢越缍椤半p方在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上以語言為主要進(jìn)行的話語、思想、情感等方面的交流溝通的方式”。[2]
二、研究設(shè)計
1.研究問題
對話教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中運用的情況
2.調(diào)查對象
(1)以河南省周口市沈丘縣A中學(xué)一年級兩個班為研究對象
(2)以河南省周口市沈丘縣A中學(xué)10位語文教師作為訪談對象
3.調(diào)查方法
(1)課堂觀察法:本課題研究的主要方法。主要是通過課題組聽課來獲取第一手資料;
(2)問卷法:編制問卷對學(xué)生語文課堂對話教學(xué)情況有一個基本了解;
(3)訪談法:對教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交談,記錄師生交談的情況,目的是對語文教師對對話教學(xué)的認(rèn)識和實踐教學(xué)過程中情況的一個大概了解;
4.調(diào)查步驟
(1)實驗時間為一學(xué)期,即2016年9月-2017年1月。課題組成員每周定期對調(diào)查對象沈丘縣A中學(xué)一年級兩個班進(jìn)行聽課,我們采取換班聽課的方式,(一)班聽課后,對聽課情況進(jìn)行集體討論分析,總結(jié)其中的不足和可取之處,然后以同樣的內(nèi)容在(二)班上,再進(jìn)行討論分析總結(jié),把討論的成果記錄成本。此外,課題組成員還分批去附近一些兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)聽課。
(2)實驗期間學(xué)生進(jìn)行了一個簡單問卷調(diào)查,對10位語文教師進(jìn)行了面對面的訪談。
5.調(diào)查結(jié)果分析
(1)對學(xué)生語文課堂聽課的情況的簡要分析
對話教學(xué)的新課程改革以來,對話教學(xué)逐漸由理論研究走向?qū)嵺`探索,現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐中已經(jīng)暴露出了各種問題,或是一味追求對話,缺乏必要的講授;或是整個課堂都是形式化的虛假的對話;或教學(xué)多媒體代替了對話教學(xué)過程。理論與實踐存在很大差距,在教學(xué)實踐中,對話教學(xué)的真正價值沒有得到體現(xiàn)。 例如:
《我的叔叔于勒》一文,課的最后,教師以對聯(lián)的方式總結(jié)課文內(nèi)容,“十年思盼,天涯咫尺,同胞好似搖錢樹;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉形同陌路人?!币髮W(xué)生們能說一個橫批,然后,馬上讓學(xué)生起來回答,大部分學(xué)生覺得難,都保持了沉默,低下了頭,只有個別學(xué)生們在下面小聲討論,如“世態(tài)炎涼”,“唯利是圖”。教師的這一方式非常新穎,引起了學(xué)生的興趣和積極性,但是在這一過程中,教師給學(xué)生回答問題的時間非常短暫,也沒有傾聽學(xué)生的聲音,一個非常好的對話時機沒有把握好。
(2)對學(xué)生問卷調(diào)查分析
學(xué)生對語文課堂對話教學(xué)的理解和認(rèn)識非常淺顯,僅停留在積極回答老師課堂提出的問題上,大部分學(xué)生認(rèn)為課堂對話教學(xué)是十分必要的,只是老師的引導(dǎo)不夠,學(xué)生無從把握。
(3)對教師訪談情況分析
對所調(diào)查的幾位教師進(jìn)行了面對面訪談,關(guān)于對話教學(xué)的意義和必要性方面,我們得到了一致的肯定回答,但是,對于在語文課堂及教學(xué)過程中的具體操作方面,大部分教師顯得力不從心,認(rèn)為自身理論素養(yǎng)及教學(xué)能力方面存在缺陷,對對話教學(xué)理解和更深層次的把握是非常不夠的,需要不斷的學(xué)習(xí),他們更希望有更多的機會“走出去”,看看別人的課堂,聽聽別人的課,也希望能“引進(jìn)來”,學(xué)校能夠邀請一些優(yōu)秀教師到學(xué)校來講課,給老師們更多的交流學(xué)習(xí)的機會。
三、有效對話教學(xué)的實施策略
1.設(shè)定師生共同的對話教學(xué)目標(biāo)
共同的對話教學(xué)目標(biāo)是師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),是師生產(chǎn)生對話教學(xué)的話題前提,師生,生生之間承擔(dān)不同的角色,分工負(fù)責(zé),共同完成任務(wù)。教師作為一名“指導(dǎo)者”,要真正起到引導(dǎo)學(xué)生的作用,如,針對某一語文話題,圍繞所提出的問題進(jìn)行分工多渠道收集信息,共享這些資料,對不同的觀點用心傾聽、容納、批判,在思想觀點的相互碰撞中達(dá)到對知識的高度理解。
2.創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境
在課堂中創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境是十分必要的,它有利于對話教學(xué)的順利進(jìn)行。老師不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威,不把學(xué)生作為操縱、控制和灌輸?shù)膶ο?,師生和生生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助,使學(xué)生敢于且善于表達(dá)自己的觀點。
例如,聽課內(nèi)容中,《小石潭記》第二自然段,讓學(xué)生小組討論文章是怎樣把魚描寫得很生動?怎樣做到側(cè)面又烘托了水和魚之間的關(guān)系?小組對話交流的方式給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會,充分體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念,但是教師在教室走了一圈后,限于時間,并沒有讓學(xué)生打開話題,充分表達(dá)自己的看法,討論并沒有達(dá)到理想的效果。
3.積極反思
我們這里說的反思更多強調(diào)的是教師的反思,是教師自我的對話。教師的反思在教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)在以下幾方面:自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)過程中的一些突發(fā)狀況、教學(xué)效果以及教學(xué)評價,對出現(xiàn)的新情況和新問題,要像一個專家一樣不斷研究,總結(jié),這樣才能使自己擁有良好的教學(xué)行為和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:17.
[2]靳玉樂.對話教學(xué)[M].四川教育出版社,2006:5.
[3]張增田,靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)2004(5):77.
[4] 段兆兵,劉蘭.為適合學(xué)生而教——教學(xué)適合學(xué)生的依據(jù)與策略[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報,2014(1):103.
作者簡介
范霞(1974-),女:河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)回民中學(xué)語文教師,職稱:中學(xué)一級。