物理教學情境創(chuàng)設的研究

詹青文

物理雖然和人們的日常生活密切相關，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不見、摸不著，如“電學”“電磁波”“加速度”等。因此，在物理教學中，教師應從學生現有的認識水平和思維特點出發(fā)，精心創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展規(guī)律和滿足學生學習渴求的教學情境，才能有效激發(fā)學生興趣，從而帶領他們走進求知的殿堂。

一、教學情境在物理課堂教學中的作用

創(chuàng)設合理的物理課堂教學情境，可以提高學生們的學習興趣。人處于輕松的情境中可以產生愉悅，處于悲憤的情境中可以產生痛苦，處于快樂的情境中可以興致勃勃地學習。教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與內容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。當然學生如果有了興趣，學習時才能集中精力，積極思考，發(fā)展思維，從而取得良好的學習效果。創(chuàng)設合理的物理課堂教學情境，可以讓學生們輕松地認識物理的本質，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，增強解決問題和分析問題的能力。中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設物理情境，展現物理過程，認清物理本質，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、理解能力，學生可切身體會物理概念、規(guī)律產生的環(huán)境。在教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

二、巧設導入情境，點燃求知火花

物理教學內容相對復雜，新課導入也相對困難。因此，新課導入的方法就應該遵循多樣性的原則。可以開門見山，直擊要點；可以順藤摸瓜，演繹推理；可引生活經驗，使其感覺似曾相識；可以出其不意，卻又在意料之中。但無論如何，備課時教師一定要站在學生角度，用學生的“心”備教師的課，抓住一個巧字，點燃求知火花。

在備課時，應注意多從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生接受知識的能力，利用有趣的演示實驗來提高學生的學習興趣。如教學相對運動內容時，可以列舉第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講實深與視深，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”來例證。這樣通過有趣的演示實驗和有趣的故事，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中快樂輕松地學到物理知識。

三、操作演示實驗，營造探究氛圍

物理實驗直觀而形象、生動而有趣、新穎而驚險。在物理教學過程中，教師應該深入挖掘教材中和生活中有趣的實驗素材，充分利用學生新穎好奇、善于思維和探究的特點，積極創(chuàng)造條件，營造輕松愉快探究的氛圍，巧妙設計并伺機安排現象顯著、趣味性強的演示實驗，調動學生探究的積極性，有效提高課堂教學效率。

四、物理教學情境創(chuàng)設應注意的事項

課堂教學是中學物理的教學的主要形式，教學過程包括教和學兩個部分，其中教是通過學起作用的。因此在課堂教學中，課堂教學效果是衡量教學質量的一個重要指標，它包括完成課程目標和教學計劃的情況、學生的聽課情況、學生的學業(yè)成績等。下面我結合一些課堂實例來分析為了創(chuàng)設合理的物理教學情境，在物理課堂教學中應遵循的原則：

1.物理教學情境的創(chuàng)設必須具有誘發(fā)性

創(chuàng)設問題情境，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。在新課程理念下，課堂教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2.物理教學情境的創(chuàng)設必須具有適度性

成功的教師會精心設計課堂，提出準確的問題，創(chuàng)設適度的情境，讓學生有自己的思維空間融入課堂中。在創(chuàng)設課堂情境的過程中要注意，過多的課堂教學情境不等于好的課堂教學情境，讓課堂教學太多，太難反而學生會接受不了。創(chuàng)設問題必須針對教學目標、學習內容有針對性地創(chuàng)設，創(chuàng)設的問題情境必須與主題有關，達到教學內容與問題情境和諧統(tǒng)一。

3.物理教學情境的創(chuàng)設必須具有漸進性

在課堂教學中應該遵循學生的認知規(guī)律，允許學生出錯。有時候教師刻意地創(chuàng)造一些陷阱，讓學生在反思和討論中多次地“上當受騙”后頓悟，能夠起到吃一塹長一智的作用。這樣子學生對題目的理解肯定比老師直接講解題目要來得更深刻。

4.物理教學情境的創(chuàng)設必須具有和諧性

實踐告訴我們，師生之間的情感的交流是保證愉悅、和諧課堂環(huán)境的基礎。每個老師上課都有自己教學風格，有的嚴肅，有的風趣，有的生動，有的實在。作為一名教師他應該具有和學生親近的能力，容易和學生“打成一片”，多應用類比、講故事、實驗、多媒體等方法讓課堂更加生動，讓學生喜歡上他上課的風格。使學生感覺上課是種享受，一堂45分鐘的時間在不知不覺中過去。

5.物理教學情境的創(chuàng)設必須具有真實性

在創(chuàng)設情境時，所創(chuàng)設的情境最好是盡量接近自然或接近真實的，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對主題的意義建構。如果某些教學目標無法創(chuàng)設實際情境，也可以用現代技術創(chuàng)設逼真的間接情境。創(chuàng)設問題情境時要注意利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境。

總之，在物理的課堂教學中，教師要積極主動地備課，設計教學過程，創(chuàng)設合理的課堂教學情境，重視學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，使學生在良好的氛圍中學習，引導學生輕松地學習，做到“曉之以理，動之以情”，使物理學習不再成為學生的負擔，讓他們在學習的過程中體驗到學習的樂趣，從而促進學生積極主動的學習，達到提高課堂教學效果的目的。

參考文獻

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