于鳳英
摘 要:在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中,文言文課程一直都是令學(xué)生與教育者所倍感頭痛的重難點(diǎn)內(nèi)容?;诖?,本篇文章針對(duì)文言文課程的教學(xué)思路展開了較為深入的研究,同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施,以期能夠帶來(lái)一些具有參考性的意見。
關(guān)鍵詞:文言文教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué)思路
前言
語(yǔ)文課程是初中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科,它是學(xué)生接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在語(yǔ)文課程中,文言文教學(xué)占據(jù)了較大的比重,并且也是令學(xué)生比較難以理解的學(xué)習(xí)部分。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明,文言文課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生深入的理解我國(guó)的古代文化,讓他們?cè)诮邮軆?yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的情況下提升民族自豪感,從而在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中樹立起正確的價(jià)值觀念與人生觀念。為此,初中語(yǔ)文教育者需要積極創(chuàng)新并改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,采用科學(xué)化的方發(fā)來(lái)提高文言文課程的教學(xué)效率。
一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中所存在的問(wèn)題
1.文言文教學(xué)趨于格式化,自主學(xué)習(xí)空間較少
在過(guò)去的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂中,教育者一直是課堂中絕對(duì)的主體人物,所采用的也多為滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法。通常情況下,在文言文課程正式開始之前,教育者會(huì)給學(xué)生預(yù)留出一部分自學(xué)時(shí)間,讓他們將不理解的生僻字、詞標(biāo)注出來(lái),通過(guò)查找工具書來(lái)獲取生字、生詞的含義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,只能夠根據(jù)教育者的 引導(dǎo)來(lái)亦步亦趨的完成學(xué)習(xí)任務(wù),長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重打擊掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,由于初中階段的學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是自主學(xué)習(xí)能力均存在著一定的問(wèn)題與不足之處,因此在沒有充分了解文言文創(chuàng)造背景與歷史條件的情況下就去盲目的學(xué)習(xí)內(nèi)容,十分不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。
2.缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于籠統(tǒng)
文言文在我國(guó)擁有著悠久的發(fā)展歷史,將這些古代文字放到現(xiàn)代課堂中來(lái)教授,難以避免的會(huì)讓學(xué)生感覺到晦澀難懂且枯燥乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還有一部分教育者在授課之前沒有向?qū)W生明確的展示此堂課程的教學(xué)目標(biāo),只是通過(guò)基礎(chǔ)的翻譯技巧教學(xué)是十分不利于學(xué)生求知欲望的激發(fā)的。例如在教授《滕王閣序》這篇文章時(shí),其中涉及到了司馬相如與伯牙鼓琴這兩個(gè)典故,如果只用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)介紹這兩個(gè)典故的內(nèi)容,不僅不利于學(xué)生理解文章內(nèi)容,而且還會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,讓他們對(duì)文言文課程產(chǎn)生極大的畏難情緒。在此種情況下,教育者就要盡可能的將文言文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)到一起,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的重要性。
二、提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)效的具體策略
1.積極開展課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生可以更快進(jìn)入狀態(tài)
一直以來(lái),文言文是初中語(yǔ)文課程中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),由于文言文同現(xiàn)代漢語(yǔ)之間存在著較大的差異性,因此會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生吃力的感覺。為了提高文言文課程的教學(xué)效率,教育者需要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,通過(guò)正確的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們可以主動(dòng)的加入到由教育者所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在課程正式開始之前,教育者要帶領(lǐng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng),將文章中的重點(diǎn)詞句提前告知學(xué)生,讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找學(xué)習(xí)資源,其中包括文言文作者的生平簡(jiǎn)介、文章的創(chuàng)作背景等等;其次,教育者還可以在課堂中引入一些同文言文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事,引發(fā)出同學(xué)生之間的情感共鳴,讓他們可以盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教授《傷仲永》這篇文章時(shí),教育者可以先給學(xué)生布置幾個(gè)思考問(wèn)題:在這里所出現(xiàn)的“傷”字意味著什么?文中主人公方仲永為何成為了普通人?你們的周遭是否存在類似于方仲永這樣的人物?通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置來(lái)將學(xué)生快速的帶入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中,為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行做好鋪墊。
2.細(xì)細(xì)品味文言文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵
初中階段的文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究“煉字”,教育者需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味文言文的語(yǔ)言內(nèi)涵,從整體處著手把握,幫助學(xué)生理解文章中所包涵的意境,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到展示文言文語(yǔ)言魅力的作用。例如在教授“記承天寺夜游”這篇文章時(shí),教育者要讓學(xué)生充分的理解大文學(xué)家蘇軾在壯志未酬的低迷時(shí)期中仍然抱有積極樂觀且奮發(fā)向上的良好態(tài)度,從而讓他們可以學(xué)習(xí)蘇軾身上的優(yōu)秀品質(zhì)。此外,教育者還要將文章中的優(yōu)美句子挑選出來(lái),例如:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?!睘榱藥椭鷮W(xué)生去更好的理解這句話,教育者要結(jié)合文章意境來(lái)讓學(xué)生自主發(fā)掘語(yǔ)句中的美妙之處,同時(shí)再模仿此種描寫方式來(lái)將出現(xiàn)于日常生活中的美麗景色記錄下來(lái)。
3.開展多種類型的誦讀形式,提高學(xué)生的理解能力
為了降低初中生學(xué)習(xí)文言文的難度,教育者要引導(dǎo)他們盡可能多的積累一些語(yǔ)言感性材料。在中國(guó)的古代時(shí)期,文人墨客在學(xué)術(shù)讀文時(shí)非常重視“讀”與“背”,此種學(xué)習(xí)方法雖然從表面上看起來(lái)比較的死板,但如果采用正確且科學(xué)的方法,是對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用的?;诖?,在日后的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教育者除去要幫助學(xué)生熟悉并掌握詩(shī)句的格律以外,同時(shí)還要注重培養(yǎng)他們的誦讀能力。在文言文課程教授完成以后,教育者可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種各樣的形式來(lái)自行朗讀,例如默讀、小組讀、集體朗讀以及分角色朗讀等等。在這里需要注意的是,語(yǔ)文教育者不能夠?yàn)榱斯?jié)約課程時(shí)間而去敷衍了事,而是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解文章含義,讓他們可以將文言文中的唯美之處誦讀出來(lái),從而在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生找到適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法。
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