舒紀(jì)
摘 要:高考進(jìn)入緊張的倒計(jì)時(shí),本文以新課程改革為背景,將新課程語(yǔ)文高考出現(xiàn)的新題型進(jìn)行了分類、分析和總結(jié)。本文研究分為閱讀新題型研究、生活化語(yǔ)用題研究和圖文轉(zhuǎn)化題研究三個(gè)主要部分,我們認(rèn)為高考命題在此三個(gè)方面是逐漸向新課改靠攏的,這些新題型體現(xiàn)了現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)與新精神。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 高考新題型 應(yīng)對(duì)策略 學(xué)生適應(yīng)性
新的題型是語(yǔ)文新課程教學(xué)的檢測(cè)和反饋,在一定程度上預(yù)示著高考命題的走向。閱讀新題型研究以文學(xué)類文本閱讀中出現(xiàn)的探究題和名著閱讀考查題為研究對(duì)象,分析了兩種題型出現(xiàn)的背景和命題特點(diǎn),通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)這樣的題型不很適應(yīng),針對(duì)此種現(xiàn)狀,筆者做了一定的教學(xué)試驗(yàn),認(rèn)為可以通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生在閱讀的量和質(zhì)上都得到提高。生活化語(yǔ)用題的出現(xiàn)是“語(yǔ)文生活化”這一語(yǔ)文教學(xué)理念在高考中的體現(xiàn),是新課標(biāo)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的檢測(cè)與落實(shí)。生活化的語(yǔ)用題具有人文性、開放性和趣味性的特點(diǎn),但學(xué)生在剛接觸這類富有活力的語(yǔ)文題目時(shí)感到無(wú)所適從,不知道從何入手。從生活當(dāng)中拿出一種語(yǔ)文現(xiàn)象來(lái)考試,讓學(xué)生感到很吃驚。鑒于此,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要引入生活之水。語(yǔ)文教學(xué)要融入生活當(dāng)中,需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是我們可以借鑒的,寬松自由的教學(xué)環(huán)境也是有利于生活化的語(yǔ)文課堂的建構(gòu)的。圖文轉(zhuǎn)換題是近幾年語(yǔ)文高考題的寵兒,漫畫、會(huì)徽、圖標(biāo)、表格等多種形式的信息載體紛紛出現(xiàn),考查學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力和文字表達(dá)能力等綜合語(yǔ)文能力。此類題是生活化語(yǔ)文的一個(gè)方面,需要學(xué)生在日常生活中積累豐富的課外知識(shí),同時(shí)也要求學(xué)生具備較好的文字表達(dá)能力,能夠按照要求規(guī)范地解答。
一、命題材料范圍擴(kuò)大 多進(jìn)行課外拓展
目前高考語(yǔ)文命題依賴的材料主要是文學(xué)方面的,語(yǔ)文教學(xué)也偏向于文學(xué)審美,也就是“文學(xué)化”太過了,而且往往局限于瑣碎的語(yǔ)言文字分析,還是把它們當(dāng)成“語(yǔ)料”來(lái)對(duì)待。好在這幾年有些省市的語(yǔ)文中高考已經(jīng)注意到這一偏向,逐漸在拓寬命題的材料來(lái)源,除了文學(xué),還有哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等。估計(jì)這也會(huì)是今后改革的一個(gè)方面。所以,不僅僅局限于語(yǔ)文課本,而是積極擴(kuò)大閱讀面,改變閱讀方式將很重要。
二、作文改革,分值將不會(huì)大增
現(xiàn)在的語(yǔ)文作文都將是一篇大作文加一篇小作文,共75分模式。高考作文無(wú)論大小,都會(huì)有“限定動(dòng)作”,或者叫“價(jià)值取向”。今后的趨勢(shì)可能還是更加注重邏輯思辨能力特別是批判性思維能力的考查。現(xiàn)在的學(xué)生普遍依賴網(wǎng)絡(luò),思維碎片化、絕對(duì)化,囿于“偏見”、“執(zhí)拗”,普遍缺乏邏輯思維訓(xùn)練,缺少理性分析能力。很多學(xué)者都認(rèn)為語(yǔ)文高考特別是作文命題,要適當(dāng)往理性靠攏,側(cè)重考察同學(xué)們發(fā)揮個(gè)性,引出話題,展開思路,闡述觀點(diǎn)的理性思辨能力,讓高考作文摒棄宿構(gòu),預(yù)先擬寫好、套作、模式化與文藝腔。還有一種現(xiàn)象也值得探討,現(xiàn)今的中高考語(yǔ)文幾乎都是做完全部考題之后,再做作文,往往剩余時(shí)間不多,作文只能草草收?qǐng)?,本?lái)最適合考察綜合素質(zhì)的,卻變成最難考出水平的。這也是中高考作文的一弊。于是有專家主張中高考語(yǔ)文分為兩段時(shí)間,一段是考作文之外其他試題,按規(guī)定時(shí)間交卷后,開始考作文,這樣就保證作文有充裕時(shí)間。這種建議有合理性,就看如何操作。這都需要在改革中去探索。
三、題型和各類題搭配的改革
現(xiàn)在每年中高考全國(guó)有十多套試卷——根據(jù)改革動(dòng)向,以后還是將回歸全國(guó)統(tǒng)一試卷,但就現(xiàn)有的這十多套試卷來(lái)看,大致都是一種模式,即語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文等幾個(gè)板塊,大約20道左右的題量。因?yàn)轭}型模式單一而且固定,就導(dǎo)致不斷強(qiáng)化應(yīng)試式教學(xué),把語(yǔ)文肢解成一個(gè)個(gè)的“知識(shí)板塊”,追求簡(jiǎn)單記憶,熟悉答題套路就能得高分,結(jié)果難于考出實(shí)際水平。改革之后試卷模式可能更多樣化,不再年年套路相近。只要符合課標(biāo)要求,就可以放手去開發(fā)新題型。
此外,現(xiàn)在的高考語(yǔ)文閱讀部分還很少關(guān)注閱讀速度,并不利于考出真正的閱讀水平來(lái)。高考語(yǔ)文閱讀部分可能會(huì)有新思路,就是適當(dāng)增加閱讀量,增大閱讀材料的長(zhǎng)度,增加對(duì)“跳讀”、“瀏覽”效果以及整體感受力、理解力的考查,而不只是出技術(shù)性的細(xì)部分析的小題。在這一動(dòng)向下,閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會(huì)成為“新寵”,而且分值會(huì)不低。
四、文言文改革
現(xiàn)在的文言文命題也是套路化,大都是以“讀通”為標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)教學(xué)的直接影響就是把文言文當(dāng)成“死語(yǔ)言”來(lái)教來(lái)學(xué)。預(yù)計(jì)今后文言文命題會(huì)多一些與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián),多一些文化意味。而且斷句題和翻譯、理解題會(huì)增多,實(shí)詞、虛詞、句式等的單純知識(shí)性考查相應(yīng)會(huì)減少。近年來(lái)有些省市的文言文命題已經(jīng)比較有創(chuàng)意。如2012年浙江題:“廄焚。子退朝,曰:‘傷人乎?不問馬。” “廄焚。子退朝,曰:‘傷人乎?‘不。問馬。”——讓學(xué)生談兩種標(biāo)點(diǎn)方式反映出的孔子對(duì)人、對(duì)馬的態(tài)度,并要求對(duì)照孔子的仁愛觀談?wù)剬?duì)后一種句讀的看法,這就不再滿足于“讀通”,而是有文化層面的綜合性考查。這就是一種改進(jìn)。
因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)重視“傳統(tǒng)”,很多人預(yù)測(cè)文言文“地位”將在中高考語(yǔ)文改革中飆升,增加分量。但我們認(rèn)為不見得會(huì)這樣。因?yàn)楝F(xiàn)在中高考語(yǔ)文的文言文所占分值(除去作文)普遍已經(jīng)達(dá)到40%甚至更多,這個(gè)比重不宜再增。道理很明白,現(xiàn)代社會(huì)還是用現(xiàn)代語(yǔ)言思考和交流,再說(shuō),文言文因?yàn)楹谩澳梅帧?,現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精力一大半都給了文言文了,如果中高考的文言文再增分值,就會(huì)加劇語(yǔ)文教學(xué)厚古薄今的失衡態(tài)勢(shì)。所以中高考語(yǔ)文命題應(yīng)該是會(huì)考慮這一狀況的。
小結(jié)
為高考語(yǔ)文做好應(yīng)對(duì)策略
語(yǔ)文的永恒主題是“聽說(shuō)讀寫”,這既是它的學(xué)科指向,也是它的學(xué)科依托。 作為學(xué)科指向,是說(shuō)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要始終對(duì)準(zhǔn)聽說(shuō)讀寫,也就是要學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)寫。但凡方法,說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,卻并不容易掌握。在這一點(diǎn)上,經(jīng)驗(yàn)可能就更有效。