合作教學在高中化學教學中的作用

鄧燕

摘 要：合作探究式教學是新課程化學教學所倡導的新型教學模式，該模式體現(xiàn)了“以學生學習發(fā)展為主體，以拓展延伸化學素養(yǎng)”的特點。學生在合作探究的學習氛圍中，定能發(fā)揮學習的主動性和積極性，提高自身的化學素養(yǎng)。通過營造合作氛圍、關注實驗操作、鼓勵思維創(chuàng)新等方式，定能提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

關鍵詞：高中化學 合作探究 課堂效率

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。

一、進行探究創(chuàng)新 培養(yǎng)合作精神

學生的化學學習需要源于對化學現(xiàn)象的興趣和探究。特別是在學生對所學的化學產(chǎn)生大膽的猜想時，教師應該予以正確的指導和合理的引導。不過，如果學生的思路與問題本身發(fā)生了偏移，教師就要給予適當?shù)奶嵝?，但決不能干涉學生對問題的思考。例如，我們學習了鈉的性質，就可以推測鉀的性質。因為他們位于同一個主族，在性質上存在相似性和逆變性，然后再通過實驗進行驗證。學生在這樣的猜想和試驗中，定能進行大膽的探索創(chuàng)新，獲取自身的學習發(fā)展需要。同時，學生在一種充滿民主、自由、平等的學習交流環(huán)境之中，定能縮短師生間的距離，消除課堂沉寂、拘謹?shù)炔涣棘F(xiàn)象。學生也在與別人的交流合作中體會到學習的快樂和團隊精神的重要作用。學生在與別人的合作互助中，也會有所收獲，真正實現(xiàn)了“博采眾長，為我所用”的發(fā)展目的。從某種意義上講，鼓勵學生運用合作探究的學習方式獲得的化學知識要比教師的單純講解來得更為直觀，更為深刻。這也促進了學生非智力因素的發(fā)展。在化學教學中運用合作探究性學習方式能激活學生的學習興趣和潛能，讓學生成為真正的學習主體，提高化學素養(yǎng)。學生在與別人的合作探究中也能夠滿足學習發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價值觀。

二、進行實驗性探究 增強合作探究能力

實驗性研究是化學學科的本質，而探究則是提高學生化學知識和技能的主要方式和途徑。學生在實驗的過程中，定會按照實驗的操作要求，認真的實驗，積極地合作思考探究，以此來增強自己的實踐能力，提高化學素養(yǎng)?；瘜W實驗，一方面激活了學生的學習興趣，增強了他們的學習動力；另一方面，讓他們在實驗的過程中提高認識，培養(yǎng)探究的能力。例如，在學習“氫氧化鋁”后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請設計出最佳的實驗方案，學生經(jīng)過思考，得出如下方案：在裝有AICI3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H20溶液并至過量；在裝有稀NH3 - H20溶液的試管中逐滴滴加AICl3溶液至過量；在裝有AICl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量；在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AICI3溶液到過量。教師可對學生的這幾種方案中作一一的點評，以拓寬學生的化學知識視野。這樣，學生經(jīng)過實驗后便能得出結論：運用鋁鹽和弱堿溶液反應是制取氫氧化鋁最好的方法。在這個實驗過程中，學生依據(jù)實驗要求進行自由、主動地探究，并與其他同學進行合作探究，一方面激活了學生學習化學的主動性和積極性：另一方面，發(fā)揮了學生學習的主體性作用，讓學生“樂學、學好”，使學生成為探究的主體。

三、創(chuàng)設情境，為合作探究奠定基礎

1.依據(jù)實驗現(xiàn)象，激活學生的合作探究興趣。在化學實驗時，可以通過調(diào)整實驗順序，優(yōu)化實驗方法來創(chuàng)設合作探究情景，從而激發(fā)學生的求知欲。例如：在Cu與稀 HN03實驗的教學中，為了明顯地觀察到NO無色氣體，我們可引導學生進行如下的改進實驗：取一個U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往 U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左側完全淹沒銅絲。這樣，可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱。U行管左側產(chǎn)生液面下降，產(chǎn)生藍色液體，U型管右側液面上升。這種變化現(xiàn)象能夠激發(fā)學生的探究激情，也為他們的合作學習創(chuàng)造了條件。

2.依據(jù)生活事例，激發(fā)學生的求知欲望。很多化學現(xiàn)象都與人們的現(xiàn)實生活密切相關。對此，教師可從生活現(xiàn)象人手，依據(jù)化學知識設計問題，創(chuàng)設情境，激活學生的學習好奇心理和求知欲望。例如，在學習“白磷的性質”時，教師可讓學生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一座深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這個軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：文中的液體是什么物質？設想一下，該液體的突出作用。士兵們是怎樣完成任務的？學生在這樣問題的指引下，定然會認真的閱讀文本內(nèi)容，并運用其中的知識予以解答，這也體現(xiàn)了化學與現(xiàn)實生活密切相關的特點。

3.依據(jù)原有知識，激活學生探究新知識的心理。教學中利用學生已有的知識來創(chuàng)設學習新知識的問題情景，可以激發(fā)學生探索新知識的欲望，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如在“苯酚”的教學中，教師可通過復習有關“醇”的知識來探究苯酚的性質：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？該化合物與醇類有無相似之處？該種化合物的性質又怎樣？這樣一系列緊密聯(lián)系的問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，進而得出結論。